借助思维导图慢读细赏名著

徐薇 李俊

部编本教材提倡学生多读书，读整本的书，但对于中、低年级学生而言，读整本的长篇小说颇有难度。笔者将思维导图引入名著阅读中，收到了很好的效果。下面以马克·吐温的长篇小说《汤姆·索亚历险记》为例，具体介绍这种方法。

借助思维导图，理清人物关系。这本书人物众多、个性鲜明，但他们都是围绕主人公汤姆而出现。阅读时，可以引导学生把核心人物“汤姆”作为关键词，把与之关联的人物分为敌人、亲人、朋友、情人、其他五类，并确定为第一级分支；然后根据第一级分支罗列出相关人物的名字，确定为二级分支；最后，在每个具体人物后面用一两个关键词概括出其性格特点。有了这幅思维导图，复杂的人物关系就变得清晰了。

借助思维导图，了解人物性格。汤姆的性格很丰富。阅读过程中，学生对汤姆性格的认识可能会有差异，如有的认为他胆大包天、顽皮淘气，有的认为他无拘无束、死要面子，还有的认为他机智勇敢、充满正义，等等。把这些认识汇集起来，就是一幅汤姆性格思维导图。具体说，就是先把“汤姆的性格”作为关键词，然后根据学生的理解，把汤姆的不同性格特点作为一级分支，最后用简要的词句归纳出汤姆所做的与具体性格特点相符的事作为二级分支（如图）。

看着这幅思维导图，汤姆的性格就清晰可见了，整个人物的形象就更加丰富、饱满了。

借助思维导图，梳理故事情节。人物个性通常是通过关键情节塑造的，而这些情节往往会有一条关键线索。这本书以汤姆历险为线索，写了他的一系列历险。“墓地惨案”就是一个扣人心弦的情节。阅读时，学生按照故事开端、发展、高潮、结局的顺序，梳理出了这个情节的脉络：相约埋猫→来到墓地→目睹杀人→嫁祸波特，并将其作为一级分支；然后围绕一级分支思考相关人物又做了哪些事情（如“相约埋猫”中主要有“假装睡觉”“半夜偷跑”两件事），将其作为二级分支；最后根据二级分支继续寻找内容上的细节作为三级分支，如“目睹杀人→发生冲突”的情节又可细分为“坐地起价、相互扭打、波特晕倒”三件事（如图）。

有了这幅思维导图，故事的情节、结构就一目了然了。

借助思维导图，抓住写作特点。这部小说是与语文教科书配套的同步阅读材料，所以指导学生阅读时，还要适当关注它的表达方法。还是以“墓地惨案”为例。学生充分阅读后，教师引导他们交流作者是怎樣写出墓地惨案惊险的，采用了哪些写作方法。师生通过交流总结出：开头的环境渲染出阴森、恐怖的气氛，烘托出汤姆和哈克贝利紧张压抑的心情，然后通过语言、动作、神情等描写，将恶棍英琼乔凶狠、狡猾、狠毒的形象刻画得栩栩如生。有了这些基本认识，就可以引导学生绘制写作特点思维导图了。即：以“墓地惨案”为关键词，把语言描写、动作描写、神情描写、环境描写确定为一级分支，然后由此发散，根据不同的阅读收获和体验确定二级、三级分支。如此阅读，学生对小说的写作特点就有了较深入的认识，其阅读能力也会得到相应提高。

（作者单位：襄阳市南漳县卞和小学）

责任编辑 姜楚华