梦想中的语文课堂

陈刚

2014年的秋天，我校正式启动“语文主题学习”实验，我有幸成为实验教师。这是一个新的尝试，在我的教学生涯中，此前从来没有把阅读课这样堂而皇之地放置在课程表中。毫无疑问，我遇上“语文主题学习”实验，实在是幸运的事。它让我有了实现我的夙愿的机会，那就是和学生一起静静读书。

阅读分享

歌德说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。”这句话告诉我们，当我们在阅读一篇文章的时候，应该知道这篇文章写什么了、怎么写的、为什么这样写。其实，这是让学生对文章的内容、写作手法和写作目的进行思考，也是教师在指导学生阅读时提出的三个基本要求。

随着时间的推进，学生们的阅读量也在增大，阅读已由量变到质变，最大的改变就是学生有了表达的欲望。学生开始针对文章内容展开讨论、交流。为此，我设计阅读分享课，以小组为单位组织分享，每组分享的第一名学生是主持人，在分享前要有导言，交代所读文章，在分享的时候要设计串联词。我依次设计了四个分享内容：

1.用三四百字概述本篇文章的内容；

2.说出你喜欢的语句或段落，并说出喜欢的理由；

3.本篇文章对你的写作有何启发；

4.读完文章你有何感受和启发。

当分享结束后，根据表现打分。打分环节我结合了我校的“理想课堂”和“小组合作”教学模式设计。为了加分，学生表现得很踊跃。随着一个个问题的抛出，学生在所读、所听、所感下，按捺不住交流的激情，观点也越来越深刻。

学生的积极表现是在我的意料之外的。以前我给学生上现代文阅读课的时候，学生的表现没这么积极，举手回答的学生寥寥无几。现在回想起来，我感到以前的上课形式都只是对文章的解剖，显得支离破碎，哪还有整体美可言呢？阅读分享课上的问题设计都是从文章的整体出发来设计问题，吻合文章的完整性，也易于学生回答，学生自然爱回答。

现代文阅读的考试正一点点地蚕食着学生的阅读兴趣。对一篇文章的理解，每个人都是有所差别的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但出题者在出题的时候已经把自己对文章的理解强加到写作者的文章里。在阅读中，需要的是整体感悟，从中获得启发。學生在阅读分享课上的分享，是在分享阅读的快乐，畅所欲言，表达个性化理解。

读写结合

“语文主题学习”丛书中的文章都是和教材单元主题相对应的，相当于把教材每个单元扩充为一本书。亲情类的、友情类的、自然类的、理想类的、成长类的……这些同主题文章的阅读，无异于是对学生进行一次头脑风暴，经过阅读，大量同主题文章就会留在学生的大脑中，对学生的写作有很大帮助。作为阅读课教师，有责任教学生在写作时把阅读的文章内容提取出来，经过整理、加工，变成自己的语言文字。

在阅读亲情类的文章这一单元的时候，我领着学生们阅读丛书亲情类的文章。在分享课结束后，让学生填写《主题阅读手册》，使学生对所读文章有更深了解。然后，在阅读名家名篇的基础上，再让学生读一些习作，看一看他们同龄的作文是怎样写的。接下来，让学生针对所读文章进行仿写。最后，拿出一节课对学生的作品进行点评、修改、成文。有时还会让学生写一写读后感，写作读后感，既能加深学生对文章的理解，也能提高写作水平。

随着时间的推移，阅读课带给我越来越多的惊喜，但我也发现了问题。

“语文主题学习”丛书中的部分文章不能引起学生的阅读兴趣。我会去找同主题的学生可能喜欢读的文章，打印出来给他们阅读。

一些学生语文基础比较差，阅读能力比较低，跟不上阅读的节奏，怎么办？我降低难度，让他们只是静静地读，而不给他们布置阅读任务。

在阅读分享课上，展示的只是部分学生，其他学生怎么办？为了全体学生都能对阅读感兴趣，我让他们在展示前进行小组讨论，集体参与交流，然后再选出代表发言。尽量合理调配发言的学生，争取给每一名学生都上台展示的机会。

在阅读和写作结合的环节学生不愿意写了，怎么办？写作是快乐的事情，当学生不愿意写的时候，我也不强求，在字数上，我不做强制性要求。而对写作水平较高学生、写作欲望比较强烈的学生我则提高要求，对文章进行多次修改，让他们的文章达到令人满意的效果。热爱写作的学生是很喜欢教师帮助修改文章的，何况最后我还会把修改后的文章读给全班同学听。把文章作为范文来读是能够给学生带来成就感的。

在将种种不完美一一化解的过程中，我的阅读课教学水平也在提高，还积累了一些阅读课教学经验，这是我感到收获最大的地方。

现在，我和我的学生在阅读课上仍在静静地读书、快乐地分享、幸福地写作，我感到，这才是我梦想中的语文课，这才是我的语文梦想，我在一点点地向它靠近。

（作者单位：湖北省监利新教育实验学校）