基于“雨课堂”平台的《采油工程》课程教学实践

2018-12-11韩国庆

教育教学论坛 2018年51期

摘要：本文分析了《采油工程》课程特点和传统教学面临的挑战，总结了在课程教学中应用“雨课堂”的主要做法和经验。三年的教学实践证明，“雨课堂”作为智慧型教学工具，提供了课前—课堂—课后全方位的互动手段，它让现代教育技术轻松融入课堂，真正实现了以学生为中心的教学模式。

关键词：翻转课堂；雨课堂；采油工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）51-0138-03

一、《采油工程》课程特点及传统教学面临的挑战

《采油工程》是石油工程专业的核心课程，主要系统介绍采油工程涉及的基础理论，包括油井流入动态、井筒流动规律和节点分析方法；讲解气举采油和有杆泵采油等主要的人工举升技术；介绍注水、水利压裂和酸处理等增产工艺措施。涵盖了油田生产各个方面的知识。课程具有基本概念和计算方法多，以及知识点分散和理解难度大的特点。

传统教学采用以讲授为主的教学模式，在新形势下《采油工程》教学面临如下的挑战：（1）因为学时压缩，教师要在有限的课堂教学中完成所有知识点的讲解，学生普遍反映跟不上老师的节奏；（2）授课过程中师生互动不足，课堂互动多为由个别学生的回答获取反馈信息，教师很难全面掌握学生学习状态和学习效果；（3）上课学生人数较多，很难做到每次通过点名了解学生出勤情况；（4）学生普遍带手机上课，注意力容易分散，难以保证教学效果；（5）传统的课后作业模式因为实效性差、学生抄袭严重，无法起到学生及时巩固课上学习成果、教师及时了解学生掌握情况的目的。面对这些问题，采取“翻转课堂”的教学理念、利用先进的教学手段和工具，彻底改革类似《采油工程》的专业课教学模式势在必行。

二、混合式教学工具“雨课堂”功能简介

“雨课堂”是清华大学和MOOC平台“学堂在线”共同推出的混合式教学工具，将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，而PowerPoint和微信是目前在计算机和手机上应用最广泛的两个软件。雨课堂通过增强这两个软件的功能，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前—课上—课后的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。雨课堂预示着我国高校教学信息化将进入一个新的发展阶段，这个阶段的特征就是“互联网+黑板+移动终端”。雨课堂的出现为学生的学习方式带来巨大的变化，同时也对教师的教学模式提出新的挑战。

三、“雨课堂”在《采油工程》课程中的应用

（一）课前准备

要想在课堂上用好“雨课堂”工具，真正实现“翻转课堂”的效果，课前精心备课是必不可少的环节。运用雨课堂的备课与传统备课不同之处主要体现在两个方面：一方面是课前预习课件的推送，教师将课上要讲授的要点和背景知识做成预习课件，通过雨课堂在上课之前推送给学生。特别要注意的是，预习课件不同于上课使用的课件，如果将讲课用的课件提前推送给学生，上课时的效果就大打折扣了。另一方面，要在授课课件中适时插入一些课堂练习、课堂讨论、问题投票等互动环节，这是利用“雨课堂”设计教学互动的关键。一般在重要的知识点介绍完之后，马上通过练习的方式检验学生对所学知识点的掌握情况；也可以通过设置课堂讨论题或者投票环节引出重要的知识点，加深学生的印象，使学生带着问题听课，可以大大提高教学效果。

（二）课堂互动

使用“雨课堂”工具进行课堂互动非常方便，在《采用工程》的教学实践中主要采用了三种互动方式：课堂练习、课堂讨论和随机点名。在每节课的课件中都会插入2—3个随堂练习环节，采用单选题或者多选题的方式，学生在课堂上用手机实时作答，有时也会根据题目的难易设置答题红包。实践证明，这种课堂互动方式活跃了课堂气氛，抓住了学生的注意力，促使学生积极思考，达到了课堂随时消化所学知识的目的。对于上课人数较多的课堂，课上开展课堂讨论非常困难，利用“雨课堂”中的弹幕功能可以轻松实现大课堂的课堂讨论。开启弹幕后，学生可以针对老师提出的问题发表自己的观点。因为是匿名回答问题，学生完全不用担心回答错误之后的面子问题。事实证明，每次以弹幕方式开展课堂讨论都可以调动大家的学习积极性，老师适时强调某些弹幕内容，引导学生自行总结重点、难点内容，在轻松愉快的氛围里解决较难理解的专业难题。

（三）课后测验

利用“雨课堂”推送课后练习题，要求学生限时完成，提交后实时显示正确答案。这种方式彻底改变了传统的课后作业模式，有三方面的优势：一是实时性强，每次的课后练习可以及时巩固所学内容；二是独立性强，因为在规定时间内利用手机提交答案，一定程度上杜绝了学生相互抄袭的现象；三是分散性好，经过老师的精心准备，将课上学习的主要知识点都分散转化为一道道选择题，引导学生从不同角度理解和掌握重点和难点。

在每次《采油工程》课后都会推送7—10道多项选择题，每次得分累计作为学生平时成绩的主要依据，并且定期在课堂上展示平时成绩排行榜，表扬排名靠前和进步明显的学生，在整个学期的课程教学中形成“比、学、赶、超”的良好氛围。

（四）学生学习状况获取

“雨课堂”利用全景的数据驱动，为教师提供了课前—课堂—课后全周期的教学数据分析，使得教学过程的每一步都看得见。在《采油工程》的教学实践中主要关注了四个方面的情况：一是学生预习情况，通过预测课件的查看人数和每页PPT的停留时间可以知道学生是否认真预习；二是通过每次课后提供的课程小结了解学生课上学习情况，包括课堂签到、课上回答问题、不懂的知识点分布等；三是课后练习的出错情况，对于错误较为集中的题目，在下次上课前集中为学生讲解，起到課前强调和回顾的双重效果；四是及时发现学困生情况，通过课前、课堂、课后的数据统计，可以很方便地定位那些平时学习不上心、不主动的学生，进而通过多方面的工作，关注、关心这些学生，尽力做到所有选课学生不掉队。

通过“雨课堂”对学生状况的全面了解和掌握，一方面能更加清晰地掌握每一位学生的学习效果和课堂状态，对于稳抓学风建设，形成良好的课堂氛围起到了积极的作用；另一方面对于学生出错较多、不懂较多的知识难点，教师会根据具体的教学计划，实时调整授课内容，做到最大程度满足学生需求，使学生不带着旧问题迎接新知识。

（五）《采油工程》三年应用“雨课堂”的效果

在2016—2018三年“雨课堂”应用过程中，良好的教学效果逐步呈现。首先，学生对知识的理解能力得到加深，通过多元化的教学资源使学生能够透过现象看本质，加深对知识点的掌握和理解，使得学生对于专业课真正学懂、学通。其次，学生学习积极性得到提高、学习成绩稳步提升，通过“雨课堂”扫码进课堂、课上随机点名、课后作业和手机答疑等方式，能够帮助学生不断敦促自我，积极思考问题、主动提出问题。同学们普遍反映，通过“雨课堂”平台，功夫下在了平时，改变了考前突击的恶习，考试能够获得满意的成绩。另外，通过“雨课堂”的全方位信息反馈，有助于教师及时发现教学中的不足，了解学生知识的掌握情况，从而改进教学方式和方法，并且针对性地进行强化训练。

四、结語

“雨课堂”作为智慧型教学工具，利用两种常用的软件深度连接了教师与学生，提供了课前—课堂—课后全方位的互动手段，它让现代教育技术轻松融入课堂，经典的教学活动变得时尚灵动起来。“雨课堂”最大的优势就在于能够让老师及时、充分地了解学生的认知水平和难点，从而有针对性地设计教学，真正做到以学生为中心。

应用好“雨课堂”这一教学利器，对授课教师也提出了新的挑战。只有投入更多的精力设计课堂进程和细节、采取更灵活的方式融入课堂教学过程、运用更丰富的信息反馈掌握教学效果，才能真正发挥好“雨课堂”的优势，使智慧教学成为传统教学法的自然延伸。

参考文献

[1]王晶，孙钏洲.基于微信公众平台的大学智慧课堂构建及案例研究[J].计算机教育，2018，（06）：135-139.

[2]陈艳平，刘莎.基于“雨课堂”的C语言课程教学设计[J].教育教学论坛，2018，（23）：173-175.

[3]袁博，赵海媚，张成萍，李向明.基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术，2018，28（05）：68-74.

[4]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨课堂的智慧教学模式构建[J].计算机教育，2018，（04）：139-142.

[5]严诗，李汉斌，黄敏，高斯涛.雨课堂支持下教师教学面临的挑战和对策[J].中国教育信息化，2018，（08）：70-72.

[6]刘琳.基于“雨课堂”的非医学专业《人体解剖生理学》教改模式初探[J].教育现代化，2018，5（01）：85-86.

[7]韩国庆，李俊键，陶奕辰.高校专业主干课混合式教育教学的实践与探索——以中国石油大学（北京）《采油工程》为例[J].教育教学论坛，2017，（50）：101-102.

[8]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27（05）：33-39.