体验式教学在高职《管理学基础》课程教学中的应用研究

张苏

【摘 要】无论在国内国外，体验思想都具有深刻的历史渊源，但是真正将该思想应用到高职院校的课程教学中还是近些年课程改革发展的产物。本文以体验式教学在高职《管理学基础》课程教学中的应用为研究对象，在介绍体验式教学及《管理学基础》基础上，分析其应用现状及存在的问题，进而针对性提出优化体验式教学在高职《管理学基础》课程教学应用的对策，为其他研究人员提供理论遵循。

【关键词】体验式教学；《管理学基础》；课程教学

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）27-0178-02

“少年强则国家强”，在大众创业、万众创新的背景下，青年作为社会人才的坚实储备力量，其就业创业问题成为国家社会关注的焦点。在本文探讨体验式教学在高职《管理学基础》课程教学的应用实践中，通过在思想观念上改变学生及教师的教学方式，将学生作为体验式教学的主体对象，探索体验式教学对学生素质提升、学习能力提升以及就业能力提升的积极作用。

一、基本概念

（一）体验式教学概念。体验式教学是一种强调学生为教学主体，以主体基本特点和现状作为教学出发点，借助创造实际的或重复经历的情境和机会，在实践中将教学理论进行重现或应用的教学模式。进而使学生通过由理论—实践深刻理解书本知识，再通过实践—理论的反馈来对教学知识进行升华。在教育学层次来看，体验式教学强调的是学生通过特定的实践情景来感受学习的理论知识和内容，这些知识是其经过理论和实践教育后获得的在认知和情感方面的综合评价。在心理学层次来看，体验式教学强调学生自我意识的觉醒，进而实现其对学习和生活等意义的认识。这种体验式教学的主要“体验”内容不仅包括学生对知识的感性认识，也包括其对实践的理性认识，正是认知与实践的形成过程。

（二）高职《管理学基础》课程简介。目前在各高职院校中，《管理学基础》课程是众多管理专业必修的基础课程。研究分析各高职院校教学培养方案可知，一方面，《管理学基础》课程的教学目标是以职业素养和管理理论培养为基础，通过合适的课程设计和教学模式，将管理学理论与学生实践想结合，让学生不仅掌握管理过程的一般规律，还能熟练运用管理学几大基本原理，进而增强学生对管理职能的系统性了解。另一方面，目前高职《管理学基础》课程更多的强调学生的团队协作意识以及创新创造意识，以此培育具备良好沟通能力、强烈创新理念的管理型人才，适应社会发展的需要。

二、体验式教学在高职《管理学基础》课程教学中的应用现状

（一）大幅提升教学水平和办学效果。当前教学改革大趋势下，体验式教学已经在各高职院校的《管理学基础》课程教学中普遍应用。作为一种与时俱进的教学模式，其对当前时代的适应性特征大幅提升了教学水平和办学效果。

（二）奠定创新人才培养坚实基础。由于体验式教学的教学内容不仅仅局限于书本上的现有知识以及传统教学中的理论教育，而是以全面素质教育为培养的最终出发点和落脚点，因此该模式在高职《管理学基础》课程教学中的应用奠定创新人才培养坚实基础。

（三）有效提升学生自主择业能力。体验式教学的目标就是为了让学生提前适应社会，进而提高其就业的市场竞争力，因此该模式对于毕业生的自主择业能力能够有效提升。通过体验式教学模式在高职《管理学基础》课程教学中的应用，各高校已经越发重视学生就业能力的培养和锻炼，逐步将传统的“填鸭式”教学方式转变为当前的学生自主学习模式，更让学生从教学的次要地位变成主导成员。

三、体验式教学在高职《管理学基础》课程教学应用中存在的问题及原因

（一）“体验式教学”向“传统式教学”的过渡困难。由于学生熟知的传统模式将课程的知识性、理论性作为教学的重点甚至全部，通过简单的教师讲授、学生听和记来实现理论知识由教师向学生的转变。而目前大多数的教师和学生都习惯了这种“1+1=2”的简单模式，要突然实现由“体验式教学”向“传统式教学”的过渡十分困难。一方面，教师和学生都要转变教学观念，将理论当作为实践服务的基础而不是学习的全部，才能从根本上改变观念。另一方面，高职院校要根据体验式教学的实际现状制定全新培养方案和教学计划、教学大纲等，让新教学方案能够落地生根。但是这两方面目前都无法一蹴而就，需要相当长的适应期慢慢去改善与实现。

（二）“体验式教学模式”的实施条件缺乏。在这一轮的教学改革中，众多高职院校“跟风”及时让教师和学生实现了“体验式教学”向“传统式教学”的转变，但是这种转变不够彻底、不够全面。体验式教学模式有别于传统教学模式的主要焦点在于“体验”，为了让学生能够在校期间能够实现体验式教学，各高职院校必须具备齐全的人力、物力以及财力来提供配套管理模拟设施。但是目前大多数高职院校的办学条件有限，资金投入存在缺口，无法满足体验式教学的需要。

（三）推行“體验式教学”的教师能力不足。在体验式教学模式中，学生作为主体具备学习主动性和积极性，但是作为学生引导和辅助作用的教师，其重要作用不可或缺。尤其对于《管理学基础》课程教学而言，能够为学生提供实际有效管理学实践的教师少之又少，大多数新入职教师难以胜任该教学模式，严重制约了高职院校中“体验式教学”向“传统式教学”的模式转变。

四、优化体验式教学在高职《管理学基础》课程教学应用的对策

（一）制定符合体验式教学模式的教学机制。为了构建符合当前社会、经济发展，适应改革开放现状的设计专业创新创业人才《管理学基础》课程教学机制因此必须把握以下几个重点。一是要将实践性强、理论联系紧密的校企合作教学作为体验式教学培育机制的特色。二是精准定位双向参与体验式教学培育的目标，明确既要将学生理论学习作为学习基础，既要将学生专业知识的培育作为出发点，又要将学生的实际就业、创业现实情况作为落脚点。

（二）构建符合体验式教学模式的教学活动。高职院校的教学任务和学习目标均以教学活动体系为指导，因此必须着力构建符合符合体验式教学模式的教学活动。通过理论知识学习、成功案例讲授、实践角色模拟以及创新创业孵化等全套课程体系步骤进行。

（三）构建符合体验式教学模式的师资队伍。当前不可否认的是在各大高职院校人才培育模式中，学生是至关重要的主体，大多数教师单纯地将其作为教学中的被动接受者，却将学生的创新创业意识的培养、实践能力的锻炼置于教学任务之外。造成这种困境的主要原因在于高校中的创新创业教师存在教学短板，因此必须构建符合创新创业教育理念的设计专业师资队伍。既要提高教师准入门槛，又要完善教师考核体系，对教师采取优胜劣汰的竞争式上岗模式，提升教师的教学实力。

五、结语

综上所述，在当前国家经济社会持续深入改革的新常态下，传统的以教师传授书本知识与学生被动接受教育的“填鸭式”教学方法已经无法适应学生教学需求，尤其在高职院校，学生面对直接的就业压力，对体验式教学模式的需求已经成为必然趋势。因此作为新型教学模式，体验式教学取得诸多成就，但也面对一些困境，必须积极寻求方法予以解决，进而促进高职《管理学基础》课程教学的应用。

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