新时期小学班主任与学生和谐关系的有效构建策略研究

史学成

摘 要：在教育教学改革的新时期，班主任教师与学生接触的时间是最长的，因此班主任和学生的交流与沟通也成为课堂教学的重点。为此，要更好地建立起和谐的师生关系，教师还需要进一步研讨和分析，做好班级的发展和建设工作，争取可以更好地促进班主任和学生之间的沟通与交流。基于此，文章对新时期小学班主任与学生和谐关系的有效构建策略进行分析研究，希望可以给小学班主任提供参考。

关键词：新时期；小学班主任；和谐关系

小学班主任是班级的管理者和建设者，班主任和学生之间的关系直接影响着教学质量，因此小学生的健康成长和思维发展还需要和谐关系的支撑。本文就从当前时期的小学班主任和学生的关系出发，对问题及其对策进行研究，争取能够对数学教学质量的提升起到一定的促进作用。

一、新时期小学班主任与学生和谐关系构建的重要性分析

班主任是学生生活的关键组织者和引导者，且在整个教学过程中起着非常关键的作用。小学阶段是学生学习和成长的关键阶段，而也是启蒙阶段。因此班主任对学生的影响是十分深远的，小学班主任要和学生构建起和谐的关系，这样不仅仅有利于教学的进步，还有利于促进学生的个性发展，具体的作用要从以下两个方面进行分析研究：

一是，班主任和学生的和谐关系能够对学生的学习产生足够影响。小学阶段的学生身心发展还不成熟，因此也处于较为敏感的阶段，在这个阶段学生非常看重班主任对自己的看法和评价，因此教师若能够给学生鼓励和肯定，那么就会给予学生一定的学习动力。

二是，班主任和学生和谐关系的构建会对学生的心理产生积极影响。刚刚进入小学的学生可能存在这闭塞和胆怯的心理，这样会影响学生的心理健康，若是能建立良好的师生关系，可以对学生的思维道德品质有积极的促进作用。教师和学生进行广泛的交流、沟通，解除学生的学习障碍。班主任的观念对学生的观念会存在潜移默化的影响，因此班主任若拥有积极乐观的态度，学生的心理和学习也会有明显的变化。

二、新时期小学班主任与学生之间的关系问题

1.班主任缺少爱心和耐心

受到传统教学方式的影响，尊师重教的观念在教育教学中被广泛传播，虽然很多小学班主任关注到了学生的发展，但是依然关注的是学生的成绩，忽視了学生的个性和学生其他方面的表现。若是小学生出现了错误，教师第一时间不是弄清楚事情的来龙去脉，而是对学生进行批评，尤其是对学习成绩不佳的学生，教师就会直接认定学生淘气所致错误的产生；而对待学习成绩优良的学生时，即使发现错误也是一带而过，这样严重的倾斜现象，其实质是班主任在教育和管理的过程中缺少爱心和耐心。这些非常不公平的教育现象，严重影响了学生的身心健康[1]。

2.班主任忽视学生的差异性

在教育教学中班主任忽视了学生的个体差异，缺乏对学生个性的思考，在素质教育理念下未能够做到具体问题具体分析，也没有对学生进行一个细致性的、有针对性的调查，更没有做到对学生的个性了如指掌。这样条件下的管理就容易带来负面影响，学生的学习和学生行为都没能获得良好的教育跟踪。

3.管理方式落后

班主任在班级上管理方式的落后主要是未建立起以人为本的教育方式，未能够和学生之间进行情感的交流与沟通，课堂显得沉闷，学生容易对班主任出现惧怕的心理，管理上经常运用强制性手段，忽视学生的体验和学生的情绪，最终导致无法赢得学生的信任。在此基础上学生和教师之间也失去了情感交流，教师不再温柔和蔼，学生不再可爱灵动，班主任和学生关系日渐紧张[2]。

三、新时期小学班主任与学生和谐关系的有效构建策略研究

1.树立正确的师生观念，将严管和爱护相结合

第一，班主任要树立起先进的师生管理理念，认识到师生的地位是平等的。班主任要给予学生一定的尊重，传统的教师地位高于一切的理念已经不适宜当前的教学。班主任要留出一定的时间和精力去研究学生、去认知学生、去了解学生，关注每一位小学生的成长[3]。

第二，将严管和爱护相结合。小学班主任要摒弃以往师为尊的思想，带给每一个学生温暖，将严加管理和爱护有效地结合在一起。例如，面对犯错误的学生，班主任一定要注意言语措辞的使用，并且对待学生一视同仁，不要仅关注成绩好的学生，而忽视了成绩不好的学生。班主任要学会倾听学生的讲述，了解事件的来龙去脉，公平公正地对事件进行判断，明确过程，然后使用谈心的方式和学生亲切和蔼地沟通，争取能够在保护学生自尊心的前提下，给学生讲清楚道理，使其认识到自身的错误，在内心乐意去改正。若是学生在班级中表现得非常积极，班主任就需要对学生进行表扬，强化学生的成就感。班级管理必须做到奖惩分明，这样学生才可以在爱心和耐心的教育氛围下健康地成长[4]。

2.关注学生个体差异性，注重与学生的沟通技巧

班主任要了解学生的个性和特点，争取和学生成为朋友。小学班主任是和学生接触非常多的教师，和谐师生关系的构建有利于学生的健康成长。在传统的教学管理中一般都是强制性的约束且缺少沟通，班主任对学生的个性也无从知晓，这样导致学生和班主任之间的心理距离明显拉大。班主任若是和学生成为朋友，势必需要对学生进行个性差异性的分析，然后实施有区分的管理，做到因材施教。为了解学生个性特点，教师可以进行家访，通过和家长进行密切的联系，或与其他课任教师进行沟通，在平时教学管理中注重对学生的观察，只有在此基础上，班主任才能够更好地与学生展开沟通与交流。例如，班主任在给学生构建活动的过程中可以看到哪些学生性格比较外向，哪些比较内向，面对内向的学生时教师要重点关注、强化沟通。另外，班主任还要对学生的生活习惯和生活环境进行认知，例如，有些学生是留守儿童，还有一些学生生活于单亲家庭，更加需要班主任教师的关心与爱护，这样才可以更好地提升彼此的关系[5]。

3.以学生为本的管理方式，切实的鼓励和表扬

班主任要想和学生成为朋友就需要建立起以人为本的管理方式，管理班级的不同方面运用不同的办法，例如有些需要规范化的管理，有些需要人性化的管理。小学生的自制力不是非常强，对于部分行为不能自我约束，因此班主任必须发挥出管理者的作用，争取可以让学生走上良性的发展道路。规范化和人性化相结合的管理办法，不仅可以极大地促进学生的进步，还可以让学生感受到家庭的温暖。班主任和学生和谐关系的构建是新时期教育教学的主要方面，因此强化彼此之间的交流与沟通也是做好这项工作的前提。班主任在后续的工作上还需要进行积极、有效的探索，争取和学生和谐相处，成为无话不谈的朋友。

总之，本文对新时期小学班主任与学生和谐关系的有效构建策略进行了分析和研究。新时期的小学班主任和学生和谐关系的构建是素质教育的题中之义，为此就需要研究好班主任和学生关系存在的问题，了解问题的根源，追根溯源，有方向、有目的地解决问题，提升班主任在学生心目中的形象。

参考文献：

[1]梁江云.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].读与写（教育教学刊），2015，12（11）：253.

[2]程显智.小学班主任与学生和谐关系的构建[J].新课程（小学版），2016，14（12）：257.

[3]杨春波.论小学班主任管理中和学生关系的构建[J].课程教育研究，2015，14（15）：220-221.

[4]袁红晶.浅议小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].课程教育研究，2015，22（7）：185.

[5]刘双东.小学班主任与学生和谐关系构建的探究[J/OL].新教育时代电子杂志（教师版），2017，14（47）：219.