用心引导学生经历阅读的过程

张乐成

摘 要：“一个人的阅读史成就了他的生命发展史。”可见阅读于一个人成长的重要性。教学教育过程中，教师们也在用心推行课外阅读，可是，很多时候学生们的阅读停留在表面，没有兴趣，没有实效。文章侧重从三个方面——师生共读、同伴共读、亲子共读去阐述如何将课外阅读更好地落到实处。

关键词：师生共读；同伴共读；亲子共读

一、师生共读——让有效的阅读指导得以实现

叶圣陶曾在《略读指导举隅》中谈到过有关略读的方法，简洁地概括便是：选取一篇或者一个章节，学着精读篇目的方法进行细读，对于自己存疑的地方，不可囫囵吞枣，而应借助参考书进行弄懂；弄懂之后再次返回去读，明了大意，再做记忆、体会或研究的工作。

课外阅读，使用的最主要的方法便是略读，略读才有可能一目十行，做到海量阅读。而选取章节进行精读，才有可能做到深入文本，避免假性阅读。

具体来说，阅读中要善于思考，读出质疑之处。对于不懂之处，再联系上下文深入研究，真正弄懂为止。有了这样一个思维参与的过程，阅读体会方能深刻。将从精读篇章中习得的方法用到其他篇章或者书籍中去，阅读效果会大大提升。我也曾经尝试着如此去做过了。

我们班共读了曹文轩的经典名著《草房子》，它是一部长篇小说，相对学生们之前看的游记、童话故事等，这本书可谓是巨著。因此，很多学生望而却步。为了更好地激发学生阅读的兴趣，并能深入文本，真正地有所收获，我选取了有关秦大奶奶的篇章《艾地》，让学生们共读，通过一番阅读之后，大部分学生都读懂了：秦大奶奶是油麻地的一员，在油麻地上，她与老公辛辛苦苦地盖了一座房子，可是为了建学校，她从油麻地中被赶了出来，于是出现了她与人们的各种斗争。不过，后来她却有所改变，关键时刻救了落水的小女孩乔乔……学生们对她的感情由讨厌慢慢地转化成了喜欢。学生们不明白的是，为什么秦大奶奶突然会有如此的改变？

带着这个疑问，我让学生再读了这一篇章，并引导他们思考：为什么秦大奶奶不愿意离开油麻地？她真是一个大恶之人吗？学生们通过寻找问题的答案，定位在一些关键词句上，便明白了：秦大奶奶之所以与人们不断地“斗争”，搞得油麻地小学鸡飞狗跳，无非是想留在这片她倾注了情感的土地，因为这片土地，是秦大奶奶和丈夫花了几十年的心血购买的，且承载他们美好的记忆……她并不是一个大恶之人，反而内心里面存有了一丝善良，当桑桑出现，能与她和平相处时，她的内心变得柔软，她开始变得友好，以至于后来，她奋不顾身地救人……

学生通过思考、细读，读懂了质疑之处，然后再回过去读时，发现似乎秦大奶奶所做的一切“斗争”都可以理解，她毫不犹豫地救助他人，也顺理成章。

这样的阅读，不再停留于表面，学生们思维得到了激活，带着问题去思考，有了答案后，豁然开朗，这时候，学生们便有了阅读的成就感。之后，便有兴趣，有了阅读的内驱力，带着之前学到的方法再去阅读其他的章节，便能将这部长篇小说化长为短、化难为易。

继《草房子》之后，我们班又共读了曹文轩先生的《青铜葵花》，为了引导学生进一步熟悉阅读方法，我又挑选了《葵花田》章节，引导学生细读，通过一些问题，诸如：青铜为什么会变成哑巴？在葵花爸爸眼里，他一生最成功的作品是什么，为什么？……有了问题的引导，学生的阅读视角会缩小，也会读得更精细，慢慢地我让学生学着去提问、去思考、去找问题的答案。这样，大部分学生阅读将不再是泛泛而过。

师生共读，为学生习得有效的阅读方法提供了契机。

二、同伴共读——让持久的阅读热情得以维持

群体动力学研究发现：“个体一旦视某个群体为自己的参照标准，就会把该群體的目标、规范、趣味作为标准来塑造自己的思想和行为。”

蒋军晶老师在《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》中也曾写道：“深圳很多经济条件不错的家长，经常同一种书买几本，一本给孩子，另外几本给孩子最好的朋友。这对保持孩子的阅读兴趣，效果很不错。”可见同辈群体对孩子阅读行为的影响是比较明显的。

例如，五年级时我们共读了黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，虽然大家都买了这本书，但是学生们的阅读兴趣、阅读效果不尽相同，于是，我在班级开展读书交流会，开展写读后感的活动。最后发现，那一批平时并不爱看书的学生，为了更好地融入小组，更加有效地参与读书活动，也开始跟着读了一些篇章，写了一篇读后感。虽然这样的共读活动，并不能让每个学生都能做到深入阅读，但是“雁过留声”，至少学生们曾经有过这样的阅读经历，当他们再次翻开这本书时，一定会有朦胧的熟悉感，且可能会有不同的阅读体验。

除了班级共读某本书，选择合适的时间来共读也是一种很好的催生阅读经历的方式。每一天夕会都是我们班固定的阅读时间，时间一长，学生们慢慢地就养成了夕会一进教室就阅读的习惯。当一个教室里面大部分学生都在阅读，那小部分平时可能并不爱阅读的学生，也会不自觉地拿起课外书。刚开始的阅读，也许真有应付老师的成分，但是慢慢地，当学生们真正从课外书中学到了知识、感受到了快乐，那被动的阅读就有可能转化成主动、有效的阅读了。

让学生爱上阅读，同伴共读是一种很好的催生方式。

三、亲子共读——让温馨的阅读氛围得以营造

苏霍姆林斯基曾说：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”可见，亲子共读，塑造家庭中的书香氛围，有利于孩子的成长。

可反观现实，很多家长反映自己的孩子不爱读书，当问起孩子在阅读时，他们在干吗时，他们非常干脆地回答：做家务或者玩手机。试问，一个几岁的孩子，到底有多强的自控力呢？在没有养成阅读习惯前，在没有尝到阅读带来的甜果时，怎会主动用心地去阅读呢？

当然，也有家长反映，亲子共读让孩子的课外阅读情况有所改善，亲子共读的时光，是一种陪伴，也是一种无形的引导……

曾记得一位家长写了一篇亲子共读的文章，从这篇文章中，我能感受到亲子共读所带给她和孩子的乐趣。她在文章中写道：“‘哇，这本书里写了好多昆虫啊，真有趣！女儿脸上洋溢着笑容，眼里充满着对知识的渴望，确实，这本书就像一块磁铁一样，不仅吸引着她，也同样吸引着我。书中描述了勤劳的蜜蜂、愚笨的毛虫……有了《昆虫记》的陪伴，我们母女之间的感情更加融洽了，它给我创造了与孩子沟通以及分享读书乐趣的机会。”家长如此写道，她的孩子也确实在她的陪伴中，扩大了课外阅读量，阅读理解能力有所提升，尤其在写作时，不会再显得毫无头绪。

还有家长反映：刚开始亲子共读的那段时间内，孩子是被父母督促着去阅读，可是一段时间后，孩子从课外阅读中感受到了乐趣，他不再需要催促，每天放学后会以最快的速度写完作业，投身阅读，一本、两本，一发不可收拾，一学期，孩子看了将近20本课外书。一年之后，他已经慢慢地养成了课外阅读的习惯，睡前不阅读还睡不着……在没有努力尝试的前提下，谁又能轻言自己的孩子就是不喜欢读书呢？

阅读致力于人的根部滋养，是一个人成长不可缺少的一部分。但是课外阅读不能只停留于口号，而应该真正地落实下去，为学生的阅读创造一定的环境，陪伴学生用心地去经历阅读的过程。

参考文献：

[1]窦桂梅.听窦桂梅老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]蒋军晶.和孩子聊书吧[M].北京：教育科学出版社，2013.

[4]（苏联）苏霍姆林斯基.给父母的建议[M].罗亦超，译.武汉：长江文艺出版社，2017.