伙伴学习的理论探索与实践样态

杨春基

摘要：在“和”文化背景下，指向新型师生关系、教学方式的建构，伙伴学习研究聚焦课堂实践，关注学习主体、学习伙伴、学习动力、学习品质等课堂教学的关键要素，建构了分享式伙伴学习、游戏式伙伴学习、涂鸦式伙伴学习、报告式伙伴学习、任务式伙伴学习、问题式伙伴学习等伙伴学习的实践样态。

关键词：伙伴学习；实践样态；师生关系；教学方式

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09A-0020-04

一、“和”文化背景下的伙伴学习

南京市金陵汇文学校创办于2008年，是南京市第一所九年制义务教育公办学校，由历史悠久的金陵中学、拉萨路小学联合办学。学校因金陵中学的前身——美国基督教会美以美会于1888年创办的汇文书院而得名。两所学校联合办学，必然带来思想观念的冲突、渗透、融合，创建者以“汇文”命名，还意在突出不同学校文化的汇入、融合。带着“和而不同”的鲜明特征诞生的金陵汇文学校，自然选择了“和”文化。

学校自建校之日起便积极践行“和”文化。“十二五”期间，完成了江苏省教育科学规划课题“成长期小学‘和文化生成的校本实践研究”的研究。立足“和”文化构建，聚焦学校整体改革，建立了基于“和”文化办学理念的“和融课程”“和韵课堂”“和乐德育”“和雅团队”“和美校园”五维一体的学校文化模型。在践行“和”文化的过程中，我们逐步认识到，只有以学习者为中心，进一步实现教与学两大要素的和谐，教育教学的改革和创新才能走向深入。由此，我们提出了“伙伴学习”，启动了江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“‘和文化理念下的伙伴学习的实践样态研究”的研究。

“伙伴学习”有着悠久的教育传统与深厚的学理基础。在中国，无论是孔子的“三人行，必有我师焉”，还是《学记》的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，都为伙伴学习提供了理念支撑。古希腊哲学家苏格拉底说：“真正高明的人，就是能够借助别人的智慧，来使自己不受蒙蔽的人。”指出要从他人的身上汲取智慧，让自己不受蒙蔽。亚里士多德说：“人类是天生社会性动物。”即人无法脱离社会和群体而存在。这些思想都为伙伴学习提供了丰富的营养。

伙伴学习和小组合作学习有联系亦有区别。首先，小组合作学习是一种学习组织方式，以学习小组为基本形式，组织化程度高；在伙伴学习中，要有学习模式的建构，更要有伙伴关系的培育，且伙伴关系的培育先于学习模式的建构。其次，小组合作学习的小组多是指定的，小组成员主要是以学习为纽带联系在一起的；伙伴学习中伙伴关系的形成带有更多的自发性，伙伴志趣相投、情感相融，相互之间的融合度更高、交互性更好。再次，小组合作学习主要是围绕学习任务展开的，小组合作主要是在课堂中进行，学习的内容主要是学科知识；伙伴学习是全方位的，伙伴们学习在一起，也生活在一起，除了共同学习知识和技能，还有品德、情感、生活技能、社会交往等方面的相互影响。总之，我们不仅要让学生利用伙伴关系学好知识，更为重要的是，要充分利用伙伴学习的平台，引导学生学会做事、学会做人、学会合作，引导学生学会倾听、学会沟通、学会交流，培养学生虚心、乐观、开朗、合群等健全的人格，培养学生相互尊重、平等待人、诚信友善、认真负责、勇于担当的品德等等。

二、伙伴学习有助于解决现实教学问题

伙伴学习研究聚焦课堂实践，直面教学问题，主动回应课程教学的核心问题——怎样建构新型师生关系、教学方式。研究意在通过伙伴学习关系的建构，回归师与生、教与学之间的本然关系，真正落实以学习者为中心，真正实现教与学两大教学要素的和谐共处。

（一）伙伴学习有助于解决“学习主体”的问题

从知识中心主义，转向儿童中心主义，这是20世纪初以来世界教育所发生的最根本的方向性转变。在教育教学实践中，我们深切地认识到，伙伴学习的最大优势，是有助于实现学生的学习主体地位。伙伴学习是儿童的学习，要消除“只看到老师看不到学生”的现象，凸显学生主体地位，让儿童“人在学中”，经历知识发生发展的过程。然而在很多现实条件的限制下，课堂中儿童主体地位往往会被忽略和弱化。我们对全校130多位老师进行问卷调查，分析数据后发现，“课堂时间的有限”和“长期的教学习惯”是影响教师教学时将学习的主动权交给学生的主要原因。

在伙伴学习的研究与实践中，许多教师对自己的课堂进行了调整，教师变得更轻松了，孩子学得更主动了。伙伴学习中，学生围绕同一主题深入探究，不同的学生看待问题的角度不同，对同一问题的认识也不同。伙伴之间分享自己对问题的独到见解，彼此之间以头脑风暴的形式集思广益、取长补短、优化整合。伙伴学习小组是一个学习共同体，不同成员各司其职，各尽其责，但又为了达成共同的目标而相互协作。为了确保伙伴学习的有效开展，小组成员需要具备一定的组织协调能力和沟通交流能力，能够通过与别人的沟通交流，在激发思维、活跃思想的同时不断实现自我的改进、丰富与完善，这无疑就是“以学习者为中心”的体现。

（二）伙伴学習有助于解决“学习伙伴”的问题

伙伴学习不是单向的学习，而是一个丰富的互学、互动的过程。回答好“和谁一起学”这个问题，建构多元的伙伴关系，是伙伴学习的基石。美国人类学家玛格丽特·米德提出了著名的“三喻文化”说：前喻文化是年轻者向年长者学习的文化；同喻文化是指同代人相互学习的文化；后喻文化是年长者向年轻者学习的文化。在伙伴学习中，“三喻文化”应是融合共生的，即学习伙伴会同时受到三种文化的影响，每个人都兼有施教者与被教者的双重身份——无论是作为年长者的教师还是作为年轻者的学生。由此，伙伴学习中的伙伴是多元的：学生与学生是伙伴，教师和学生是伙伴，学生和家长也是伙伴。

伙伴学习以伙伴互动的方式，让每一个学生参与学习之中。每一个学生都希望得到别人的帮助，希望被接纳、被尊重；也渴望自己能给别人一些帮助，希望被认可、被赞赏。伙伴学习满足了学生的需求。我们借助制度型组织——班级、同桌等，非制度型组织——兴趣小组等，以及非组织形态的自由结伴等多种形式，构建多样的、动态的学习群。伙伴之间随学而组，随组而学，目标一致，情趣相洽，使学习更适性、更自由、更开放。

（三）伙伴学习有助于解决“学习动力”的问题

在长期的教学教研实践中，我们发现，小学生特别在乎伙伴对自己的评价。有时候，学生可能对教师的评价、家长的评价并不太在乎，但自己在一个群体中，对伙伴的评价却特别在意。有些小学生处于心理断乳期，他们想要脱离父母的怀抱，特别怕孤独、怕寂寞，最需要结成伙伴群体活动，也最在乎伙伴对自己的评价和看法。

研究小学生的伙伴学习心理，让我们找到了学生学习的新动力。实践证明，在伙伴学习情境中，许多学生由原来的比较胆小、比较压抑变得比较胆大、比较开朗，思维更加积极，参与更加踊跃，好奇心、好胜心、自尊心等内部动力机制得以启动。伙伴学习，首先改变的是学生的学习状态，是班级的学风和班风。伙伴学习的质量，会因为学生情感态度的改变和学风、班风的改变而得到有效提高。

（四）伙伴学习有助于解决“学习品质”的问题

随着伙伴学习的深度实践，我们发现伙伴学习可以有效地提升学生的学习品质。在课堂教学中，伙伴之间的交流讨论有明显的互补效应，学生们经常体验到相互交流讨论对自己的启发。学生在交流讨论时，经常会有不同的意见，这时，在比较和讨论中，在不同意见的交汇碰撞中，学生对知识的理解更加深刻，对知识的记忆更加持久。一个知识点，往往因自己说一说而印象深刻，往往因听人讲一讲而豁然开朗。伙伴之间交流讨论、提问质疑、相互评点、反复叙述表达，不仅能加深对知识的理解和记忆，还有利于学生批判性思维、独立性思维能力的提高。

伙伴学习可以推动课堂教学践行立德树人的教育使命。伙伴学习有一个重要的特点，就是学习发生在人际交往之中。于是，课堂教学的社会化属性进一步凸显，教育功能在课堂教学中得到进一步渗透。在伙伴学习的过程中，学生学会怎样做人、怎样与人交往、怎样与人合作、怎样相互尊重，以及怎样培养合群、开朗、活泼、友善的个性，使课堂真正成为促进学生素养发展的主阵地。

三、伙伴学习的实践样态

在践行伙伴学习的实践中，我校的课堂正在从“教授的场所”转变为“学习的场所”，让学生真正做学习的主人，让学习在课堂上真实发生。我校的伙伴学习，主要有以下实践样态。

（一）分享式伙伴学习

分享式伙伴学习是指儿童在学习中，将自己所收集、整理、获得的信息与伙伴分享，与伙伴共同进步、共同发展的学习样态。分享式伙伴学习的学习路径为“组建小组—确定主题—分配任务—交流分享”，是一种先学后教的教学方式。学生在分享和交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结构。这一过程中，学生主体地位得到落实，真正成为学习的主人，实现主动学习、学会学习，掌握学习方法。

人的天性是好探究、好分享，人的思考单元是“问题—思考—分享”，所以分享式学习是顺应人的天性的学习方式。在实践中，我们还发现，很多性格较为内向的孩子，在分享的过程中，慢慢变得活跃起来，发言也愈发精彩。在众人面前分享自己的想法，能让学生体会成功感，增强对自身价值的认同，变得更加自信。所以，在伙伴学习过程中，我们鼓励学生分享和别人不一样的想法，让同一个问题有多样的解决方法，让学习走向深刻。

（二）游戏式伙伴学习

游戏式伙伴学习以游戏为载体，在教师的指导下，学生在轻松的氛围中，在快乐的活动中，甚至在激烈的竞争中，不知不觉地学到知识、学到方法。其学习路径为“明确目的—建立小组—开展游戏—评价反思”。游戏式伙伴学习将“游戏”和“学习”两者巧妙地结合在一起，符合小学生的身心发展规律，是直观教学、活动教学、情景教学的综合应用。

美国心理學家布鲁纳说过，“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏”。喜欢游戏是儿童的天性，儿童是在游戏中开始学习的。游戏式伙伴学习最为重要的一点就是激发了学生对学习的浓厚兴趣，它往往集观察、判断、想象、模仿甚至运动于一体，充分调动学生的各种感官，符合小学生的身心特征。

（三）涂鸦式伙伴学习

“涂鸦”源于艺术领域，是一种随心所欲，但又不失内在规律的表达方式。涂鸦式伙伴学习，有助于学生自由表达、创作、交流和分享，伙伴间通过交换问题，互相碰撞，进行再思考，实现信息的共享和思考的深化。其学习路径为“主题确立—涂鸦创作—交流分享—作品完善”。涂鸦式伙伴学习看似漫不经心、随心所欲，但学生始终处在学习状态之中，思维连贯且有规律，通过合作共享问题、推进思考。

涂鸦式伙伴学习形散而神不散，充分发挥了学生的主观能动性，让学生做学习的主人。在这一过程中，每一个孩子的天性都得到最大程度的释放，学生乐于学习、思考和分享，极大地调动了学生的学习热情和积极性。每一个孩子都是天生的艺术家，在涂鸦式伙伴学习中，我们看到了不同孩子的思维，以及思维背后的学习力、思考力。

（四）报告式伙伴学习

报告式伙伴学习是指学生收到学习任务后，伙伴共同调查、研究，搜集资料，分析并整理数据，汇总成一个学习报告，并以个人或小组为单位分享交流的一种学习方式。其学习路径为“明确任务—组建小组—调查研究—汇报分享”，关键在于帮助学生掌握一定的学习方法、研究思路，培养学生人际交往能力、沟通协调能力、语言表达能力。

报告式伙伴学习培养了学生亲自体验和实践的能力，提高了学生倾听和研判他人意见的能力，使学生更容易理解他人。报告式伙伴学习还可以给学生提供更为开阔的视野和接受新事物、新观念的机会，使学生得到更多新的体验。它要求学生在研究学习问题的时候，懂得变通以应对突发情况。

（五）任务式伙伴学习

任务式伙伴学习，是指伙伴们在教师的指导下，围绕共同的学习任务进行互动协作式的学习。任务式学习以建构主义学习理论为基础，最根本的特点是“以任务为主线、以学习者为中心”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。其学习路径为“创设情境—确定任务—自主学习/伙伴学习—效果评价”。任务式伙伴学习有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人合作学习的能力。

任务式伙伴学习将教学以传授知识为主转变为以解决问题、完成任务为主。建构主义学习理论强调，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，丰富自身的知识和能力。

从学生的角度说，任务式伙伴学习是一种有效的学习方法。由于学习目标明确，学生学习的效率和兴趣大大提高了。一个任务完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发求知欲望，逐步养成良好的学习习惯。

（六）问题式伙伴学习

问题式伙伴学习，是教师将教学内容转化为问题，创设问题情境，让学生以伙伴学习为途径，探索解决问题。其特点是改变原有的以教师的讲为主的教学，抓住与教学内容密切相关的几个关键问题，引导学生通过伙伴学习进行深入研究和思考。其学习路径为“情境设置—问题指引—活动讨论—总结归纳”。问题式伙伴学习的重点比较明确，内容比较集中，问题探究和交流讨论的方式学习有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的分析问题和解决问题的能力。

在问题情境中，当学生思维遇到障碍，新知识与自己原有的认知结构、思维方式发生冲突而“百思不得其解”时，伙伴之间会进行热烈的讨论交流。这时教师也可作为学习伙伴，适时引导学生向着科学有效的方向开展伙伴学习。

在基于问题开展交流讨论的过程中，教师要及时总结。通过生生互动，有的问题得到了解决，这时教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力，养成良好的学习习惯，推动学习的可持续发展。

责任编辑：杨孝如