“问答纸”：一种有效的伙伴学习工具

周菲

摘要：通过设计和使用“问答纸”，鼓励学生自主呈现学习中遇到的问题、解题的困惑，引导学习伙伴自由选择问题予以解答和辨析，辅以回收整理、评价反馈、二次使用、整理形成问号集等后续环节，建构了基于“问答纸”的“互学式伙伴学习”模型。学生在多元的伙伴关系、开放的伙伴角色、主动的伙伴互动、泛在的伙伴学习中，激发了学习动力，提升了学习品质。

关键词：问答纸；伙伴学习；学习工具

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09A-0028-04

从中年段到高年段，小学生数学学习难度显著增加，很多学生在学习中都会产生大量的问题，出现无力感。如何让学生敢问、会问，有效解决自己遇到的问题？笔者借助学校“伙伴学习”研究的成果，在教学实践中尝试进行了“问答纸”的设计与实施，探索出了一条学生通过伙伴学习互助解决问题的路径。

一、“问答纸1.0”：伙伴互助解决问题

为帮助学生及时记录并解决问题，养成“有问必究、刨根问底”的学习习惯，2017年9月，笔者在六年级数学教学中尝试设计和使用“问答纸”，引导学生自主记录自己的问题，并通过伙伴学习的方式加以解决。

最初设计的“问答纸”（“问答纸1.0”）包括“我来问”和“我来答”两个板块（如图1）。

在“问答纸1.0”的使用过程中，笔者逐步探索出了“三模块七小步”使用基本流程（如图2）。

（一）初步解答

1.記录问题。首先，学生在“问答纸”的“我来问”一栏中记录自己在学习的过程中遇到的难题，并张贴到班级的问答展板上。

2.伙伴解答。解答者从问答展板上挑选自己能够解决的“问答纸”，在“我来答”一栏中完成解答。

3.互助辨析。解答者完成解答后，带着“问答纸”向提问者进行一对一讲解。在这一过程中，可以通过追问、出变式题、多方法解题等方式促进伙伴共学。这样，以“问答纸”为中介，学生自行组成学习伙伴，在任务的驱动下进行共同学习。

（二）回收评价

1.回收整理。安排专人回收解答后的“问答纸”，记录每位同学提问与解答的质量与次数，作为阶段性评价的依据。

2.评价反馈。以一个月为单位，根据学生有效提问（即问题典型）与有效回答（即解答完整）的情况，评选出3位最佳提问者、3位最佳解答者，颁发小奖牌。

（三）深入辨析

1.二次使用。每个单元教学结束后，对“问答纸”进行二次利用。解答者拿着自己曾经解答的题目考问提问者，检验自己的教学效果。如提问者还有疑问，则解答者进行二次讲解，并可进行巩固练习，确保提问者对问题有深入透彻的理解。

2.整理形成问号集：学期末，提问者整理自己的“问答纸”中的问题，形成自己的问号集。

二、“问答纸1.0”使用效果分析

2018年2月初，在“问答纸1.0”使用一学期之后，为了解其使用效果，笔者进行了问卷调查，通过数据的统计与分析，得到如下几点结论：

（一）学生养成了“有问必究”的习惯

数据显示，89.6%的学生有主动解决学习中遇到问题的意愿，学生具有较强的求知欲。但是，在实践中，并不是每个问题学生都有能力独立解决，也不是每个问题学生都能找到合适的提问对象，这给学生解决问题带来了困难。“问答纸”的使用一方面可以让学生随时记录自己无法解决的问题，另一方面，张榜公布、寻求解答的使用方式，也能有效地为问题找到合适的解答者，对于学生问题的及时有效解决具有积极的意义。同时，85.4%的学生不会觉得问别人问题没有面子，这使学生运用“问答纸”公开提问具有可操作性。

调查发现，学生基本上养成了及时记录自己在学习中遇到问题的习惯。在学生记录的问题中，72.9%来源于作业，18.7%来源于课外，6.2%来源于课堂，问题来源分布正常。

（二）学生有效提问的能力有待提高

数据显示，只有16.8%的学生经常自己尝试提出问题，而81.2%的学生只是偶尔如此，学生主动发现问题、提出问题的意识有待提高。在日常教学中，可以教给学生一些思考质疑的方法，使学生善疑善问，如观察比较法引问、合情推理法引问、发散思维法引问、质疑辩驳法引问、自我反思法引问等[1]。

数据显示，93.8%的学生对于问题都会有一些自己的思路，56.3%的学生知道自己解决问题的障碍在哪儿。可见，大多数学生面对问题并不是完全没有思路，有时甚至清楚解题的障碍所在。如果提问者在“问答纸”中将自己初步的解题思路和难以突破的障碍记录下来，那么，提问会更加精准，解答者会更清楚提问者的问题所在，在解答和讲解时也能抓住重点，进行有针对性的指导。

（三）“问答纸”能有效帮助学生解决问题

数据显示，在使用“问答纸”解决问题过程中，47.9%的学生能够听懂并有所收获，另有45.9%的学生不仅当时能听懂，而且在“二次使用”环节，自己还能解答，并会做变式题。不仅如此，使用“问答纸”解决问题后，有89.6%的学生还能解决同类问题，“问答纸”对学生解决问题能力的提高发挥了有效作用。

但调查也发现，在使用“问答纸”解决问题之后，仅有14.7%的学生总是能掌握问题中所包含的数学知识和数学方法，83.3%的学生只是有时能掌握，2.0%的学生表示不能掌握。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出要让学生“获得分析问题和解决问题的一些基本方法”[2]。掌握分析问题和解决问题的基本方法，能够帮助学生实现深度学习，有效提高问题解决能力。

三、“问答纸2.0”：让思维看得见

根据“问答纸1.0”的使用情况，结合问卷调查中发现的问题，2018年2月底，笔者对“问答纸”进行了改进，设计了“问答纸2.0”（如下页图3）。

“问答纸1.0”采用简单的“一问一答”形式，问得比较笼统，答得比较全面，未能针对学生遇到的障碍进行重点突破。“问答纸2.0”细化了“我来问”和“我来答”的内容。在“我来问”中，学生不仅提出问题，而且要在“我尝试”中写出自己已经完成的解题步骤，在“困惑点”中说明自己“卡”在哪个地方了。在“我来答”中，解答者不是直接写出解题过程，而是针对提问者的困惑点，先分析这个问题的突破点是什么，解析解题涉及的知识点、思维方法等，然后再给出完整的解题过程。

根据“问答纸2.0”内容的变化，笔者将其使用基本流程由“三模块七小步”调整为“三模块十小步”（如图4）。调整后的“问答纸”使用基本流程细化了提问和解答的步骤，意在促使提问者和解答者呈现自己的思维过程，提高问题解决的针对性和有效性。

四、“问答纸2.0”使用效果分析

因为提问与解答的指向性更为明确，“问答纸2.0”的使用效果有了大幅提升。下面试以六年级上册第一单元《长方体和正方体》中的一个问题为例来加以分析。

在学习中，有学生遇到了这样的问题：已知木板厚度和从外面量得的长、宽、高，求一个无盖木箱的容积。在使用“问答纸1.0”时，提问者直接提出这个问题，解答者则根据自己对题目的理解进行解答（如图5）。在这个过程中，因为提问者没有对自己遇到的障碍进行准确定位，所以他无法解决问题究竟是因为没有理解情境，是因为不会使用体积计算公式，还是因为没能以几何直观的形式直观地呈现情境，解答者无从知晓。这时，解答者只能关注问题本身（而不是提问者），给出解题过程（而不是解题方法），解决“这个问题”（而不是一类问题）。而因为解答者没有进行必要的思维过程分析和解题方法提示，提问者即便面对正确解答过程，也未必能真正理解。

同样是这个问题，提问者使用“问答纸2.0”提出问题之后，首先进行自主尝试，通过把木箱的长、宽、高分别减去一个木板的厚度得到新的长、宽、高。由此可见，提问者能够辨识“体积”和“容积”的区别。然后，提问者提出了自己的困惑：“长、宽、高分别减去（一个木板的）厚度哪里不对？”针对提问者的困惑，解答者通过画示意图的方式解释：木箱容积的长和宽是用体积的长和宽分别减去两个木板的厚度，而容积的高只需要减去一个木板的厚度，因为这是一个无盖的木箱。这是提问者的困惑点，同时也是解题的关键点。把这一点突破之后，列式解答就水到渠成了。（如图6）

可见，“问答纸2.0”不仅能够呈现问题，还能呈现提问者初步的解题思路和遇到的障碍，为解答者提供了更为详尽的信息。掌握这些信息之后，解答者在解题时就会聚焦提问者的困惑进行有针对性的重点突破，解答效果更好，更有利于提问者理解和解决问题。在“自我剖析—提出困惑点—伙伴互助—突破困惑点”的过程中，无论是提问者还是解答者，都学会了通过分析问题找到问题的关键点、通过突破关键点来解决问题，解决问题的素养都得到了提升。

五、“问答纸”：伙伴学习的有效工具

伙伴学习是学习者通过动态交往，不断获得成长的学习方式。“问答纸”是一种有效的伙伴学习工具，基于“问答纸”的学习是一种“互学式伙伴学习”。利用“问答纸”，学生在多元的伙伴关系、开放的伙伴角色、主动的伙伴互动、泛在的伙伴学习中，激发了学习动力，提升了学习品质。

一是伙伴关系的多元性。一方面，“问答纸”张榜公布、寻求解答的使用方式，让问题在全班范围内流动，全班构成了一个大的学习共同体，全体同学构成了广义的学习伙伴关系。另一方面，由某一张“问答纸”为中介，提问者和解答者又组成了一个小的学习共同体，构成了具体的学习伙伴关系。

二是伙伴角色的开放性。一方面，由于解答者是不固定的，所以，以不同的问题为中介，一位提问者可以面对多位解答者，一位解答者也可以面对多位提问者，伙伴角色极具开放性、灵活性。另一方面，由于提问者和解答者角色不是固定的，一张“问答纸”的解答者可能是另一张“问答纸”的提问者，所以，即便是两个同学之间，也有可能今天你是提问者我是解答者，明天我是提问者你是解答者，伙伴角色处于不断变化之中。

三是伙伴互动的主动性。伙伴学习强调自主性、平等性、情感性，突出儿童本位[3]。在“问答纸”的使用过程中，教师只是一个组织者，学生伙伴才是主角。因为问题是自己主动提出的个性化的问题，提问者会积极主动地参与和学习伙伴的互动，以求得问题的解决。因为提问者与解答者是同学关系，相互之间的地位更为平等、关系更为亲近，所以，他们会更积极主动，更大胆地陈述自己的观点，表达自己的疑问，从而实现在质疑中深入理解问题，在辨析中彻底解决问题。

四是伙伴学习的泛在性。伙伴学习可以突破课堂时空的限制，随时随地开展。從时间上看，基于“问答纸”的学习，无论是记录问题、伙伴解答，还是互助辨析、二次使用，基本上都是在课堂之外完成的，伙伴之间自主约定互动交流的时间，伙伴学习时间安排灵活自由。从空间上看，基于“问答纸”的学习不仅发生在教室里，还发生在学校的每一个角落，以及学校之外的家庭、社区等，让伙伴学习空间得以充分延展。

参考文献：

[1]张静波.培养小学生有效提问的策略探新[J].小学教学参考， 2009（20）：34-35.

[2]义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012：9.

[3]陈玲玲.如何在小学数学教学中实施“伙伴教学”模式[J].数学学习与研究：教研版， 2009（11）：42.

责任编辑：杨孝如