工学结合项目式机械制图教材开发实践

杨文位

摘要：根据就业岗位的典型工作任务，从确定教学项目、设计学习任务、选择教学载体、组织教学活动、安排训练任务、丰富教学资源等方面，阐述工学结合项目式机械制图教材的开发与实践，为提高机械制图课程的教学质量提供参考。

关键词：教材；工学结合；教学项目；机械制图；工作任务

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2018）01-0091-02

工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，它把在校学习与企业实践结合起来，促进工学相长，使学生成为应用型技能人才。职业教育中的项目课程是师生通过实施完整“项目”进行的教学活动，既是一种课程形态，又是一种教学方法。机械制图是咸阳师范学院数控技术应用专业的一门专业基础课程，为提高课程的教学质量和适用性，以工学结合为基础开发项目式教材，适应学生的个体发展需求，使教学的职业性和适用性得到大大提高。

1 围绕岗位典型工作任务确定教学项目

工学结合的课程不仅是传授事实性知识，还让学生在尽量真实的职业情境中学习如何工作。专业课程是从具体工作领域转化而来的用于学习的学习领域，而其课程的主要特征是建立学习内容与未来工作的直接联系。机械制图教材以教学项目概括数控技术应用专业本门课程的学习领域，且教学项目的描述尽可能与工作领域一致。

咸阳师范学院数控技术应用专业的部分毕业生，在陕汽集团、法士特集团等陕西省著名的装备制造企业就业。在对这些企业及陕西一些机械加工小型民营企进行广泛调研的基础上，结合毕业生问卷调查明确企业需求，在企业专家的参与明确数控技术应用专业的就业岗位，主要包括数控车削加工、数控铣削加工、普通机械加工、相关机械冷加工等。针对就业岗位的典型工作任务，结合教学实际提炼出教学项目。以数控车削加工岗位为例，对应轴类零件加工、螺纹类零件加工与使用、盘套类零件加工三类主要工作任务，以及设计轴类零件、螺纹类零件、盘套类零件3个教学项目。

工学结合项目式机械制图教材打破传统知识本位下的教材体系，建立按数控加工方法分项目的能力本位下的教材体系。

2 立足职业技能改革教学内容

2.1 根据岗位技能设计学习任务

项目课程的基础是学习任务，因此项目课程开发的关键是学习任务的设计。通过企业调研、岗位分析，总结归纳数控技术应用专业的岗位技能，确定教学项目的知识点、技能点，凝练学习任务。数控车削加工的习任务及内容设计见表1。

工学结合项目式机械制图教材以学习任务为载体重组、序化教学内容；以识读典型零件图为主线组织教学内容；围绕典型零件阐述基础知识、训练基本技能。同时，其遵循学生认知发展规律，按数控车削加工、数控铣削加工岗位对应的工作任务及知识技能安排教学顺序，按从简单到复杂的过程安排每个项目下的学习任务。

2.2 围绕职业能力提高选择教学载体

组织各类零件加工的参观实习，把课堂搬进车间，把教学引入生产。学生以识读零件图为主要任务，通过在实习车间、合作企业参观各类零件加工，熟悉生产一线的图纸，感受生产过程，提高专业能力和素养。

课题组收集了大量的企业生产、国家绘图员考证、技能考证及技能大赛的零件图，将这些零件图筛选后编入教材，有助于学生学习和增强职业能力，毕业后能较快地适应工作岗位。

2.3 参照实际工作过程组织教学活动

以任务为载体，以过程为导向，按任务要求→任务相关知识→任务实施→任务训练→任务评价的顺序编排任务内容，按分析任务→制定实施方案→学习相关知识→完成任务→任务训练→任务评价的顺序组织教学活动。

同时，考虑到中职学生的认知水平，教材尽量图文并茂。项目开始时，以图片的形式展现项目概述、项目目标、项目任务，使学生在初步认识项目内容的同时，明确项目目标和项目任务，有利于在学习中有的放矢。项目结束时，以图片的形式进行项目小结，便于学生总结归纳和举一反三。

项目学习任务能够培养学生识读机械图样和空间思维能力，形成认真负责、严谨细致的工作作风，以及精益求精、协作学习的职业素养，为后续专业技能课程的学习奠定基础。更重要的是，学生可不断体会并强化学科的学习方法及行业领域的工作过程。

3 根据个体发展需求安排训练任务

教材配备有训练册，其主体部分以识读机械图样为主要训练任务，必要时绘制图样，难易搭配；拓展训练部分适当加强绘图训练，学习难度稍有增加，便于不同水平的学生选择学习，确保每个学生的能力都得到最大程度的提升。

课程组在开发校本教材的同时，还开发课程教学课件、模型库、习题库等网络教学资源，构建学习情境设计方案、考核评价模式等教学文件。这些教学资源展示在校园网上，为学生自主学习提供方便，满足学生技能拓展的需求。

工学结合项目式机械制图教材，针对岗位典型工作任务编排，突出职业技能，适应学生的个体发展需求，使教学的职业性和适用性得到大大提高。

参考文献

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