有效投放材料优化大班读写区活动

卢文艺

摘 要：区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会越自信、大胆。读写区，是幼儿园经常开设的一个活动区域，有效的读写区，是幼儿享受听、说、读、写的最佳去处。只有在读写区提供多样化、游戏化、生活化、动态化的材料，幼儿才有可能在读写区快乐地进行“听、说、读、写”的实践活动，才能真正促进幼儿的语言能力的提高，促进幼儿身心和谐的发展。

关键词：区域活动 读写区 投放 材料

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）11-0212-01

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动材料越丰富，形式越多样，幼儿在操作过程中就会越自信、大胆。读写区，是幼儿园经常开设的一个活动区域，有效的读写区，是幼儿享受听、说、读、写的最佳去处。在读写区，教师应该如何投放材料，促使大班幼儿有效开展读写区活动呢？以下是我的一些实践与探索。

1 多样化的材料，孕育幼儿的读写之苗

精心创设的读写区，应该为幼儿提供成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者所需技能的学习机会，老师首要做的，就是为幼儿的说话、倾听、阅读和写作提供多样化的材料，保证幼儿自主性学习的开展。

图书类材料。大班读写区投放的图书应该生动、丰富，能吸引每个幼儿读写活动的开展。比如栩栩如生的立体书、可以抽拉的活动书、形象逼真的发声书、拼拼讲讲的拼图书、亲力亲为的自制书、活泼动感的电子书等，以满足不同层次能力的幼儿对图书的选择。从图书的内容来看，教师可以投放动漫类、童话类、科普类、认知类等图书，根据孩子的阅读情况，不定期进行更换。

表演类材料。所有的学习不一定都是游戏，但所有的游戏一定都是学习，所以，教师应该为幼儿提供多种表演类材料，鼓励幼儿在表演游戏中感受理解故事、学习人物对话、体验故事情感……表演类材料包括手偶、指偶、线偶、头饰、服饰、皮影等。如我们提供了童话《三只小猪》的角色头饰，表演区，孩子们积极主动的表演游戏如火如荼地进行：三只“小猪”戴上小猪头饰后憨态可掬，一只“老狼”戴上头饰后张牙舞爪，结合孩子们的表情、动作、体态……故事演绎的非常精彩，小观众们忍不住鼓掌喝彩！

操作类材料。在读写区，老师如果能提供一些自制的操作材料，用可操作的游戏材料保持幼儿的兴趣，那么幼儿就能在动动、说说、玩玩的游戏中获得发展，体验乐趣。故事盒、游戏话筒、感觉箱、故事大转盘、图画猜谜册等，都是深受幼儿喜爱的读写区操作类材料。如：我们做成三大块骰子，一块是表述时间的图文，一块是表述地点的图文，还有一块是表述事件的图文，幼兒玩掷骰子游戏，然后将三幅画面合起来描述，也可以根据三幅图进行想象和创编。

2 游戏化的材料，点燃幼儿的读写激情

读写区常规的图书类材料，显然已经不能满足大班幼儿的活动需求，只有不定时投放一些新鲜有趣的游戏性的材料，不断吸引幼儿，才能保持幼儿活动的热情，保证幼儿听、说、读、写能力的发展。如我们投放一个大纸箱制成的电视框，幼儿走进“电视”，进行播报天气、播报新闻，大话故事、开心一刻……游戏性的场景再加上小观众的捧场，使得很多幼儿平时不屑于讲述的事情都可以在“电视节目”中精彩地演绎出来。再如“说相反”台历册，我们选取一些合适的相反图片，做成一本“说相反”的台历册，幼儿一边翻阅，一边说说相反的词语，并和同伴玩玩“我做你猜”动作游戏。在游戏化材料提供下，幼儿游戏化读写活动的开展更加积极主动，氛围更加愉悦轻松。

3 生活化的材料，绽放幼儿的读写之花

陶行知提倡生活教育，特别注重教育的生活化。读写区生活化材料的提供，使幼儿活动之花绽放得更加灿烂。

源于户外的生态物。自然界也有很多材料可以被幼儿园充分利用，成为孩子读写区的材料，如沙子、树枝；泥巴、小石子等。如：我们提供了“有趣的象形字”图片，形象地展示“日”、“月”、“木”、“火”等一些笔画简单的文字的演变过程，然后再提供泥巴、沙子和小树枝；或者小石子，鼓励幼儿在泥巴、沙盘上用小树枝来画画有趣的象形字、用小石子拼拼摆摆有趣的象形字，这样的书写，更能够满足幼儿的好奇心与成功感！

源于幼儿的生活。幼儿期是语言学习的关键期，老师要擅于引导幼儿围绕生活中的经历来展开活动。如：我们收集了幼儿的旅游照片，在读写区中制作成了一块旅游墙，鼓励幼儿拿上游戏话筒，向大家分享自己的旅游故事，滔滔不绝地讲述旅游中的趣事、新鲜事，幼儿的话匣子自然就打开了。

源于课程的延伸。儿童诗《春雨》是《春天的秘密》主题活动中的一个语言活动，在此活动结束之后，我们投放了与儿童诗内容相匹配的图片材料，并且制作了与句式相对应的图片底板，我们有意识地在底板上进行了留空，鼓励幼儿自己进行创编，在自主学习的过程中，幼儿反复感知各各种重复的语言结构和汉字，学会了主动阅读，想象力和创造力也得到了锻炼。

4 动态化的材料，收获幼儿的读写之果

资源共享。每个家庭对孩子的教育都非常的重视，也为孩子购置了很多精美的图书，老师可以充分利用这一资源，在班级读写区开辟一个“图书漂流角”，鼓励幼儿将自己家中的图书带到区域中，以小主人的身份向同伴分享自己的图书内容，同时也可以邀请朋友来阅读自己的图书。一个学期下来，幼儿阅读图书的数量大大增加，幼儿与同伴之间的交流也明显变多了，可谓一举两得。

调整更新。区域活动中的材料应根据幼儿的兴趣和发展需要，及时进行调整、更新，既贴近幼儿已有的知识经验，并又要利于幼儿获得新的知识经验，循序渐进。如在《制作小图书》一角中，我们投放了一些现成的动物和人物形象图片，以及大树、草地、花园等场景图片，另外也提供了制作图书必备的剪刀、胶水、订书机等材料，引导幼儿选择自己喜欢的场景和形象，粘粘贴贴，编编说说，幼儿在区角中很快体验到了自制图书的乐趣。但一段时间下来，幼儿已经不再满足于老师提供的形象，对故事的场景也有了更高的要求，于是，老师撤掉了现成的图片，提供了纸、笔，以及一些简笔画的工具书，鼓励幼儿绘画表达，自由创作，遇到困难的时候查阅工具书。果真，孩子的故事更加生动了，浩瀚的宇宙，奇妙的森林、神秘的大海，都成为了他们故事的发生地点，机器人、大恐龙、小海龟……一个个鲜活的形象从他们稚嫩的笔下诞生。待幼儿的故事成型后，我们又提供了录音笔，鼓励幼儿将故事录下来，既可以放给自己听，也可以放给好朋友听，既增强了幼儿的自信，又增强了幼儿之间的交流。只有这样处于动态变化过程的读写区材料，才能满足孩子发展的需要，更好地促进他们的成长。

实践中我们发现，只有在读写区提供多样化、游戏化、生活化、动态化的材料，幼儿才有可能在读写区快乐地进行“听、说、读、写”的实践活动，才能真正促进幼儿的语言能力的提高，促进幼儿身心和谐的发展。