基于“支架”理论在初中英语互动教学模式的探讨

李冯璐

摘 要：基于“支架”教学的特点，从互动教学模式出发，结合西藏拉萨市初中英语教育现状，尝试从不同角度提出优化西藏拉萨市初中英语教育的策略。

关键词：“支架”教学；“最近发展区”；拉萨初中；英语互动教学

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.085

位于祖国西南边陲的西藏，是以藏族为主的多民族聚居区。改革开放40年来，西藏的教育制度不断完善，其基础教育尤其是英语教育得到了较好的改善。作为西藏首府的拉萨市虽其经济、文化在改革开放以后已得到飞速发展，但因其特殊性，拉萨市的英语教育与内地的英语教育还存在着不小的差距。考虑到西藏基础教育长期存在起点低、发展慢、双语甚至三语并存、总体落后的形状，引进先进、科学、适合地区教育发展的教学模式显得尤为重要。

1 “支架”教学的概述及其特点

前苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区域”理论。其主要观点为：独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。在此基础上，一些新韦格斯基派的学者如布鲁纳、伍德和麦瑟等人提出了“支架”式教学理论。其中，“支架”指在教学过程中逐渐的为学生提供的线索或提示，在此过程中学生被看作是建筑，其学习过程则为不断建造自身的过程；而教师的“教”则通过提供一套恰当的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义，旨在通过有效的师生对话的互动形式，帮助学生完成自己无法独立完成的任务。这一思想突出了对话在学习中的功能。

由“支架”教学建立的形式不难得出其具备以下特点：①暂时性。“支架”教学的目的是让学生成为独立自主的学习者和问题解决者。随着教学任务的实施，学生的学习能力也会有所变化。②及时性。教师要及时了解学生的学习情况，搭建关键“支架”。③前瞻性。了解学生“最近发展区”后，为每位同学制定不同的学习目标，以优化教学效果。④差异性。英语教学过程不能“一锅炖”，实施“支架”教学时应尊重每个学生学习能力的差异，尊重其解决问题的方法，让每个学生根据自己的理解解决问题，并在需要时得到老师的指点同学的帮助，让其发挥出自己的潜能。⑤合作性。以师生互动为前提的“支架式”教学，要求学生和老师为完成活动目标而共同努力。在此过程中教师既要统领教与学，又要把课堂主导权交给学生，使之成为和谐的整体。

2 根据“支架”教学的五个特点对西藏拉萨市初中英语教育提出的建议

适时撤去“支架”。在實际教学中不难发现，部分初中英语教师在教学过程中存在着一味给学生提示，而忽略培养学生自主学习能力的现象。在英语教学过程中教师应该时刻关注并检测学生的学习情况，并适时做出相应的教学结构调整，当学生的学习能力逐渐加强时，教师要适量减少相应的提示，待学生学习能独立完成学习任务时将提示撤去，把学习的主动权转移给学生，以此来培养学生独立学习的能力。

及时搭建更高“支架”。教师要及时了解学生的学习水平，依其实际情况及时为不同学生搭建相应的“支架”。只有这样才能帮助学生有效的克服学习过程中遇到的困难，从而顺利的完成学习任务，并在学习中找到学习的乐趣。因此，在初中英语教学过程中不能给学生的学习能力下定论，而应及时检查学生在学习过程中学习能力的改变，将其“支架”做出调整，搭建更高的“支架”以优化教学效果，保持学生的学习的热情。

把眼观放远。在实施过程中应根据不同学生的“最近发展区”制定不同的教学目标，制定的目标对学生来说应难易得当。由于拉萨市辖区的初中生来自不同地区，其英语入校水平参差不齐。所以，初中入校时摸清每个学生的英语底子，根据每个学生的具体情况制定相应的教学目标显得尤为重要，可借鉴西藏大学按学生高考英语成绩将英语教学班级分为低、中、高三个教学班级已优化教学效果的方法。

激发学生潜能。正如世界上没有两朵完全相同的格桑花一样，教师在使用“支架”教学时应理解每个学生学习接受能力、运用知识能力的差异性，尊重其解决问题的方法，在适当时给予相应的提示和同学的帮助，这样有利于每位学生的潜能激发出来。

结合区情制定学习目标。拉萨市辖区内初中使用的是冀教版的英语教材，虽与内地接轨，但不难发现教材的内容与西藏学生的学习和生活没有过多联系，再者英语授课老师多为汉族，这让本地藏族学生受三语转换学习的影响，对第三语言——英语提不起学习的兴趣。因此，教师应结合学生生活实际创新教学活动，使教学活动贴近学生生活，让学生对教学活动感兴趣，然后对英语学习感兴趣。这就要求教师有一定的藏语基础，并对藏族文化、历史有相应的了解，以达到将学生引进课堂，融入学习，师生互动的效果。

参考文献

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