让课前预习为语文学习“破冰”

方庆收

子曰：“学而时习之，不亦乐乎。”学习是一件快乐的事，课文知识只要多温习、多预习，才能刻骨铭心。许多学生认为语文难学，许多老师认为语文难教，其实不然，只要掌握了有效的学习方法和途径，就能为学习打开缺口。而课前预习是学生课前学习最有效的途径，他能使学生养成学习语文的好习惯，也能为语文学习解疑难、扫除“拦路虎”，还能为语文学习“破冰”。

（1）课前搜集资料，能为语文学习打下“腹稿”。例如，小学四年级下期s版第27课《虎门销烟》一文，学生不了解课文里的主要人物林则徐，老师就要求大家回家查找资料；同学回家以后通过查找资料就弄明白了：林则徐，抵抗侵略的爱国政治家，福建福州人，史学界堪称他为近代中国“开眼看世界第一人”；嘉庆九年（1804年）中举，十二年授江苏巡抚，十七年升任湖广总督；他英勇善战，督师数败英军；虎门销烟，让外国烟商汗颜。同学们从搜集资料中掌握了一些拓展知识，一方面为上课节省了时间，另一方面对课文、对人物提前有所了解，为语文学习打下了“腹稿”，使得在第二天上课胸有成竹。

（2）认识字词、通读课文，扫除拦路虎。一篇新课文，通读的方式有很多，如快速浏览、扫读、精读、略读、跳读等。学生用自己喜爱的方式读完以后，对文中的陌生生字、词，句子疑难等进行标记，先经过查字典、查找资料和询问家长等方式自学，并反复耕读文本。这样，学生通过通读、精读，把文本读正确、读通顺，便能抓住全文大概意思了。他们提前预习既能养成学习的好习惯，又能独立思考，还是语文学习“破冰”的重要途径。

（3）学生自主探究，能解多处疑难。俗话说：“自学学的，好比石上刻的。”学生在课前预习，自主探究，能解很多疑难。譬如，在小学四年级s版上册31课《快乐王子》一文中有两个词语，即“破涕为笑”“流离失所”。学生刚开始阅读时不懂其意，后来经过查找资料自学弄懂了，原来前者意思是“停止哭泣，露出笑声，”后者的意思是“到处流浪，没有安身的地方。”另外，学生在自学时遇到一个疑难，即“童话剧有什么特点？”课前他们问老师，老师向他们解释道：“童话剧，是以童话为内容、戏剧为形式创作的故事。有许多人物出场，如群燕、小燕子、快乐王子等，通过演员在舞台上的表演展示演艺，歌颂快乐王子救助穷人无私奉献的伟大精神。”又如，学生预习21课《一块特别的石头》一文时遇到一个名词“第四纪冰川”，他们不理解，老师是这样解答的：“它是地球史上最近的一次冰川，距今200万年。冰川的发生是极地或高山沿地区运动的巨大冰体，由降落在雪线以上的大量积雪在重力和巨大压力下形成后，从源头处向下流到高温处就形成冰川。”

（4）反复精读，扣住文本中心。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”文章只有多读，才能读出其中的味道，才能读出文本大意。读，有很多种方式，有“引读”“带读”“默读”“朗读”等，采用“以读代讲”的方式，反复精读，在读中扣住文本中心思想，并读出作者表达的意思。对学生的预习效果，老师应当及时把关，抽查预习情况，应做到如下两点：一是对学生预习完成的作业及时点评，错的相机纠正，好的及时表扬，以提高他们预习的积极性，更好地鼓励他们养成预习的独立学习习惯；二是检查知识点落脚，看学生预习是否完成，是否偷工减料，是否达到了预习的效果。

（5）课前预习与群文阅读相结合。群文阅读是一种新型的语文阅读教学方式，他不再是只关注单一的一篇文章，而是把几篇相似的文章组合在一起，通过同时阅读的方式找到他们的共同点，从而更深层次地理解相似的文章想要表达的情感和道理，加深学习的目的。群文阅读可以在课堂阅读的同时与课外阅读相结合，使学生接触的范围更加广泛，阅读面更加宽广。群文阅读打破了课程单元对思维的抑制，把几篇具有相关性的文章联系起来学习，如在四年级学生学习古诗《江畔独步寻花》时，老师要学生回顾同类型写春天的诗《春晓》等。为了提高阅读效率，群文阅读不能一味地追求速度。合适的阅读素材是进行群文阅读的基础。因此，老师布置学生预习前，要对文章进行选择，可选择同一主题的文章，多篇合适的文章有多种写作方法和教学目的，在有限的课堂教学里，给学生课前预习提供无限的创造力，扩大阅读领域，提高对语文的感悟能力，为今后的学习搭建一个基础和桥梁。它开括阔了学生的视野，从语文知识的重组中获取更多的养分，使语文教学从“单兵教练”的初级阶段，上升为更具战略性的“组合拳”。让学生从一个新的角度来阅读、思考、想象、演绎，这符合小学生的思维特征，从而产生对语文的浓厚兴趣，从中提升横向阅读能力和纵向思考能力。

（6）课前预习能激发学生阅读兴趣。叶圣陶先生曾经说过一句话：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”学生课前预习，是让他们在学习过程中，培养学生独立自主学习的能力。课前预习可以锻炼学生独立学习、静心学习、勇于尝试、勇于探索的精神，让学生在自主学习过程中发现问题、解决问题，并寻找閱读的乐趣。老师在课前可以布置学生多个问题、多个质疑，多给学生发挥的空间，让他们体验发现的快乐；激发他们在预习中阅读、探索的兴趣，让学生喜欢语文，从而达到课堂高效。