初探高职护理教学改革中的发展性教学评价

张磊

摘要：当前的高职教育评价体系中，考试几乎是评价学生学习能力的唯一尺度，很多老师在实际教学中常常会忽视对学生基本能力及素养的提升训练，这一广泛存在的现象有碍职业教育教学改革目标的达成。本文结合高职护理学生的学习习惯及学习现状，分别从学生主体评价、综合评价、实践及创新能力评价等方面对发展性教学评价体系的相关相关内容进行探讨，对高职护理专业教学中实施发展性教学评价进行了可行性分析，供相关人员参考。

关键词：高职 护理教学 发展性 教学评价

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）17-0180-02

职业教育教学改革是在新课程改革的背景下进行的，此改革着力于将学生的创新思维与课程的整体教学思路进行整合，以求将学生的能力目标培养与基础教学内容结合起来，并对发展性的教学评价与整体的课程教学内容进行有机融合，以实现整个教学过程的有效性，促进教师的成长、学生知识体系的建立和学习能力的持续发展。

一、发展性教学评价指标体系的概念和内涵

发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。发展性教学评价不是一种具体的评价操作模式，而是在建构主义的学习理论指导下提出的一种评价思想，它提倡评价的多元性，重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，发展性评价是以促进学生全面发展为目的的评价。[1]

二、基于高职护理教学改革的发展性教学评价实施内容分析

（一）学生主体性发展的评价方法分析

（1）课堂评价。主动学习的评价：高职层次的学生普遍缺乏学习主动性，在高职护理的教学中，开发教学重点内容的趣味性和话题性，激发学生强烈的求知欲，将学生的基础知识体系与学科的实践内容进行有机结合，把主动评价体系与学习内容密切关联，有机统一，可以助力学生形成有效的自主认知能动力，提高学习主动性。

合作学习的评价：教师指导学生在学习上进行充分的合作交流，将合作学习的主要思维与教学目的进行整合，合理分配教学内容，有效调动学生积极性，并促进学生从教学中充分认识到整个高职护理教学内容改革的重要性，改善教学效果，促进以学生为主体的发展性教学的实施与评价。

（2）学习效果评价。首先要建立知识技能评价指标体系，在评价体系的指导下组织有效的教学，并将教学内容、教学目标以及教学过程进行合理的分析与重建，以帮助学生实现整个教育教学过程中知识体系的构建，对学有余力的学生，还可以将整个高职护理的相关知识点进行分层次梳理，以助于学生分层次地构建知识体系，促进学生更好地进行终身的自主学习。此外还需要在基本知识和基本能力的基础上，将学生的终身学习与多种综合能力的培养进行整合，从而实现多种能力并存的知识体系的建立。[2]

其次，对学习的效果评价与教学内容的重点进行对应分析，进而将知识体系的确立分成若干环节，以促进整个教学环节的实施与评价。

（3）情感目标的评价。知识体系的构建及相应的价值观的体现是建立在日常教学内容的基础之上的，因此在日常的教学與评价中需要结合情感目标体系，构建适合高职护理专业学生学习的知识体系，促进教师对学生情感目标的培养与整个知识体系的构建进行分析与综合，引导学生将内心感受与知识学习、实践能力培养综合进行分析，进而确保情感目标的评价能够促进学生认识事物能力的提升，实现知识、能力、情感、态度及价值观的有机结合，促进学生的全面发展。

（二）综合评价

（1）多主体评价。长期以来，教师一直作为学生评价的主体，但在当下的教学实践中，教师单一主体已经难以适应现代教育对于学生全面发展的评价要求，该评价模式容易片面地放大教师对于学生性格、兴趣、特长的影响，不利于学生差异化的发展。教学改革中的发展性教学评价，要求教师主动改变陈旧的教学与评价模式，引入多元化的评价主体，比如辅导员评价，专业课教师评价，专业指导教师评价，社会实践指导教师评价，学生互评等等，将多主体的评价体系进行有效构建，促进每个教学主体之间的联结和沟通，促进教学相长，促进点滴进步。[3]

（2）定性和定量相结合的评价。所谓的定性和定量是一对相对的概念，定性指的是物质或者事件的本质特征，是一个形容性质的分析指标；而定量是以数量的形式对评价对象进行有限数量的分析，最终的推理结果是数字。

对于学生知识目标的掌握程度和知识体系构建的进程，可侧重采用定性评价，在评价内容上可以与主动学习和实践能力进行有效结合，采用优良中差的等级评价。在具体的教学过程中，可结合平时的形成性考核和期末的总结性考核来对教学效果进行定量分析。对评价结果进行反馈，教师可以根据反馈结果及时调整教学。[1]

（三）实践及创新能力评价

传统的高职护理教学过分地偏重于学生基础实操技能的培养，不少高职护理专业的从教者认为高职护理学生的学习重点在于掌握常用的临床操作技能，以便于毕业的时候能够找到一份很快上手的工作[2]，从而忽略了学生创新思维和创新能力的培养。而创新思维和创新能力的培养在近几年越来越多地被高职护理教育所重视，并在教育教学目标的实现中占据越来越重要的地位，教育部联合卫生部已经连续进行了数届全国性的高职学生（养老）护理技能大赛，其中创新思维和创新能力的评分占据着相当大的比重。因此，在重视高职护理学生实践能力培养及评价的传统之外，还应当适时地引入创新思维的培养和评价，其主要的评价方法及环节可以分为：

（1）过程记录评价方式。评价过程应当结合学生参加理论学习以及实践活动的相关过程进行分析，对学生学习及实践活动的质量进行评价，并对在此过程中所展现出来的创新思维及创新能力进行分析评价，找出其中的闪光点进行强化以便举一反三，找出其中的不足之处进行专项提高训练，以便查漏补缺。将过程中的认知反馈到教学中，帮助更好地构建高效的教学和可操作性强的，行之有效的高职护理发展性评价体系。比如，在学习静脉穿刺的过程中，可以先请每个学生将相应的操作程序和技术标准进行详细阅读，并对其中的至少三个要点进行分析，并对有可能出现特殊情况的病人制定处理预案，然后由教师对不同学生提炼的重点及预案做点评，引导学生将思维聚焦在常规的重点上，并培养知常达变、举一反三的创新思维。[3]

（2）反思性的评价方式。高职护理专业的教师除了自己做好教学反思之外，还要学会引导学生对自己的学习进行反思。教师应当在教学中结合理论和实践教学的相关内容，结合不同学生的不同表现，引导学生对所学知识、技能进行自我评价，并促使学生对知识、技能的认知进行逻辑层面的自我反思，并对师生各自的反思进行整合，师生一道共同构建相应的综合评价指标体系，促进发展性教学的评价与反馈，进而总结出能够适应教学共性与个性的综合考核评价制度，促进师生的全面发展。

三、结语

综上所述，高职护理教学改革的过程中，需要充分调动教学中各方的积极性和主动性，采用适应教学改革的多角度、全方位的教学评价方式方法，为构建学生的知识体系和促进学生的全面发展服务，不断夯实、提高教学实践的成效，完善高职护理教学改革中发展性教学评价体系，并使之服务于教学，服务于教师和学生的共同成长。

参考文献：

[1]尹达.发展性教学评价：师生共同发展的有效途径[J].华北电力大学学报（社会科学版），2015（1）：117-121.

[2]焦柳英.中高职护理教育课程改革思考[J].教育教学论坛，2015（3）：97-98.

[3]徐慧.行动导向教学法在高职内科护理教学中的应用初探[J].中国校外教育，2017（33）：157.

责任编辑：张蕊