团队合作的互动教学模式在本科专业课教学中的运用

宁杨

摘 要： 当今的本科生培养已经由原有的学术技术型教育越来越倾向于个人素质能力的培养，而互动教学模式由于可以调动学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力，培养学生的综合素质发展，越来越受到教育工作者的重视。而在实际教学中，如何将互动教学法恰当地融入专业课体系中，成为教学工作者关注的要点。本文以环境材料导论课为例，通过总结教学改革尝试中的具体方法及对学生反馈的统计结果，对团队合作的互动教学在小班专业课实践中的要点进行了总结，并提出了进一步的研究方向。

关键词： 团队合作 互动教学 本科生教学 环境材料导论

1.引言

随着教学研究和教学改革的不断深入，国内外的教育工作者已经达成共识，传统的以教师讲授为主的教学方法，难以充分调动学生的积极性，缺乏对学生主动思考和分析解决问题的能力锻炼。继而，反转式教学法应运而生，是指以学生自学为主，教师与学生之间互动答疑为辅的教学模式。反转式教学使学生成为学习的主体，锻炼学生的主动学习能力。然而，对于中国学生来说，在小学至高中的十二年中，一直是传统灌输式教学，如果直接照搬国外的反转式教学模式，学生接受度低，教学效果不理想。同时，目前国内的高等教育总学分和学时数较国外高很多，学生的空余自主实时间相对较少，不能完全满足国外反转课堂教学的需要。因此，结合国内高校的学科特点，探索出适合我国国情的高等教育教学方法有着重要的研究意义[1][2]。

在发挥学生学习的自主性教学方法中，团队合作学习法具有良好的应用前景。首先，在以往的教学中，即使是小班授课，一位教师也要面对几十名学生，上课时间和教师精力有限，难以对每位学生的掌握程度及时把关。将学生组成小组进行学习，再由教师进行总结点拨，由一对几十改为一对十几甚至是几个小组，大大提高教学效率[3]。其次，从心理学上说，学生在听课过程中只是被动接受，认为和教师的关系不对等，开展学生之间的讨论学习，消除讲授中的等级关系，调动学生的主动性。再次，与以个体为单位的翻转式教学模式相比，团队合作式的教学模式很好地保护成绩较差或者比较害羞胆怯学生的自信心，提高学生的整体参与度。最后，在现代社会的就业需求中，越来越强调学生的综合素质，团队合作的学习方法使学生的自学能力、表达能力、合作能力都得到很好的锻炼，促进全面发展，为学生未来工作打下坚实的基础[4]。因此，笔者以《环境材料导论》课程为例，进行了团队教学模式的初步探索。

2.团队合作模式教学的实施方法

2.1团队的分组方法

分组由教师随机抽取产生，兼顾男女比例，尽量使熟悉的学生分在不同组中。

2.2高效合作团队的建立

以新建小组为单位进行合作式活动。

活动1：保持静默，学生按生日月份站成一排。完成后请举手示意。

活动2：按照指定方式运送呼啦圈，合作完成后举手示意。

2.3合作团队的高效学习活动

活动1：小组讨论题目——环境与材料之前的关系是什么。讨论时间五分钟，讨论后小组形成一个答案，书面上交。

活动2：小组口头报告——运用LCA（生命周期评价）理论来分析生物物品。各组随机抽取一样，先进行讨论，再派代表讲解。

活动3：小组书面报告——针对校园范围内某类设施进行改造方案规划，结合学校具体情况，利用LCA评价模式，提出三种以上备选方案，并给出指导建议。报告准备时间为三周，可以在校园范围内实地考察，考评成绩包括所用理论的正确性，结合实际的准确性，以及书面撰写的规范性等。

3.团队合作模式教学的实践要点

3.1团队的分组方法

分组时，力求让不熟悉的学生在一组中，这样可以使他们在团队建立过程中对沟通能力得到更多的锻炼。

3.2高效合作团队的建立

为了让学生尽快进入团队合作状态，提高学习效率，需要用一系列活动逼迫学生进入团队成员的角色中。互动的游戏不拘一格，重点在于让学生迅速熟悉，并且形成共同目标，树立团队意识。

3.3合作团队的高效学习活动

在形成团队后，将团队学习模式应用到专业课程中。在整个学期里，团队协作题目的难度应逐渐增大，给学生适应的时间。在整個学期中，团队合作活动贯穿始终并由易到难，使学生在积极学习专业知识的同时提高个人的交流、思考、合作的能力。

4.团队合作模式教学的实践评价与总结

《环境材料导论》是全日制本科大三年级专业选修课程，共24学时，课程设计为70%时间为教师讲授，30%时间增加了小组讨论、抢答、团队汇报等形式。为调动学生的积极性，成绩计算方式设计为：总评成绩=期末卷面成绩*60%+平时成绩*40%，并在第一节课时向学生说明。期末考试时，对两个年级共66人，2014级35人，2015级31人，进行问卷调查，了解学生对该课程改革方式的认可程度。

题目一：你认为小组讨论对于知识点的学习

□有用 □没有用 □不好说 □无所谓

统计结果显示，总人数的89%认为有用，11%的认为不好说。其中2014级（即大四学生）91%认为有用，9%认为不好说，2015级（即大三学生）87%认为有用，13%认为不好说。这说明大多数学生都认为团队合作的学习模式对知识点的掌握是有用的。而实际上，在课堂效果上反映出这一点。在没有任何教师干预（点名、扣分等）的条件下，该门课程每次课的出勤率都达到90%以上，同时，课堂上，很少有学生出现注意力不集中、玩手机等情况。由于团队合作互动模式更具有新颖和不确定性，因此较多媒体播放的图片、视频类更具有吸引力。同时，互动活动进行的时间不拘泥于课前的测验或是课后的总结复习，可以根据知识点的难易程度、学生在学习时段的专注力集中程度等灵活调整，互动活动一般会有多个备案，可以根据情况选择适宜的难易程度和时间长短。比如：如果学生因为听课疲劳、困倦导致的注意力集中程度降低，就可以通过穿插抢答、小游戏等形式调整讲课节奏；如果是重要知识点的巩固，则可以通过小组讨论、随堂测验等形式进行扩展和深化。

题目二：你认为本学期教师讲授和学生互动时间的分配比例是否合适

□很好 □教师讲授太少 □学生自由时间太少 □无所谓

总人数的83%选择“很好”，12%选择教师讲授太少，3%选择学生自由时间太少，2%选择无所谓。其中2014级80%选择“很好”，17%选择教师讲授太少，3%选择无所谓；2015级87%选择“很好”，17%选择教师讲授太少，6%选择学生自由时间太少。

题目三：你希望教师讲授和学生互动时间的分配比例时多少

□3∶7 □5∶5 □7∶3 □其他？摇 ？摇（请注明比例）

在这一问题中，学生的答案比较分散。从总体上看，48%选择“5∶5”，33%选择“7∶3”，5%选择“3∶7”，另有14%选择“其他”。对于2014级，49%选择“5∶5”，37%选择“7∶3”，14%选择“其他”；而2015级，48%选择“5∶5”，29%选择“7∶3”，10%选择“3∶7”，另有13%选择“其他”。在“其他”的答案中，6∶4较多，但不是全部。

我们对年级差异进行了一定的分析。由于课程开在第一学期，对于大四学生来说，专业课掌握更加全面，思想更加成熟，愿意接受新型教学模式，但同时由于考研的压力，难以全部投入。而对于大三同学来说，他们刚刚结束前两年繁重的基础课学习，从学习-复习-考试的模式中不能完全转换和适应，同时由于是两个年级混合授课，往往大四的同学由于年级较高而趋于主导，大三只能跟从，在主观判断等方面不能很好地得到锻炼。在年级分析的基础上，综合考虑学生的接受和锻炼的因素，认为互动教学在大三学年开设比较合适，学生的适应性和可塑性都较强，同时积极引导和迅速培养其投入团队合作是十分重要的。

在课程设计上，教师预设的教师讲授和学生互动时间的分配比例是7∶3，通过题目二，可以看出学生是比较认可的。但根据题目三的调查，学生对时间分配的预期差别较大，这与题目二的结果有所矛盾。因此，学生认可互动式教学模式，但对于时间分配比例并没有明确的概念，主观随机行较强，可以说是带有一定的“玩”的色彩。因此，使用团队是互动教学的模式要求教师在内容设计上更加谨慎，对课堂的掌控力要增强。在一些互动环节后一定要给学生一定的总结和提示，引导学生在提高学习积极性的同时获得更多的个人能力提高的建议。

从学习成绩看，由于试点课程是一门专业选修课，主要是为学生扩展知识面，因此难度较小，期末成绩较以往略有提高，但差别不大。但学生的积极性、自主学习能力，以及个人的组织表达能力较以往学生有很大提高。

通过对团队合作互动式教学模式的初步尝试，可以得到以下一些经验：

1.团队合作的教学模式受到学生的欢迎，对提高学生的学习积极性，锻炼学生的表达能力和团队协作意识是非常有帮助的。

2.团队合作的教学模式以三四十人的小班授课为宜，本次尝试共66人，已接近极限，对学时和课堂效果都有一定影响，对老师的兼顾程度很有挑战。

3.学生虽然对团队合作的互动式教学有积极的热情，但对于具体活动的锻炼目标还是非常模糊的，所以活动项目的规则、时间长度、锻炼目标都需要教师进行详细而精心的设计，对一些可能出現的突发状况要有一定的预判。

4.不同的团队互动项目对学生的锻炼内容不尽相同，比如小组讨论或者小组代表发言比较锻炼学生的沟通和表达能力；设计报告类可以锻炼学生的文本撰写能力、培养学生全面思考；而一些开放性问题的抢答或者是补充答案可以使学生的发散思维得到一定程度的提高。

当然，由于高效团队合作式教学模式的试点工作刚刚开始展开，依然有一些问题还没有解决，比如：如何建立公平的锻炼机会又不打击主动学生的积极性；如何平衡个人能力和团队成绩之间的关系。这些都将在后续的教学实践中进一步探索。

参考文献：

[1]李江，傅华.基于团队合作学习的翻转课堂模式在预防医学教学中的操作实践性研究[J].复旦教育论坛，2015，12（2）：107-112.

[2]司林波，谢中起，李春林.基于合作能力培养的团队合作案例教学模式探索——以公共管理类本科专业课程教学为例[J].教学研究，2014，37（5）：25-29.

[3]迟明梅.项目教学法在“发酵工程”课程实践教学中的应用[J].农产品加工，2018（5）：99-100.

[4]马洁，许丽旋，余惠琴，王聪.基于团队合作学习的翻转式教学模式在儿科护理学中的实践性研究[J].中国高等医学教育，2018（2）：14-15.