专业发展视域下的教师教学智慧

田素萍

摘 要： 教师教学智慧是长期探讨的问题，也是教育教学实践中重要的内容，教师教学智慧促进教育的发展，给教育带来活力，关注教师教学智慧不容小觑。本文基于教师教学智慧，从教师专业发展的角度解读教师教学智慧，并因时因地地提出策略。

关键词： 专业发展 教师教学智慧 教师素养

一、 理论基础

20世纪60年代，国际社会教育改革开始关注教师的专业发展。学者对“教师专业发展”的概念界定提出了不同的见解，叶澜认为，教师专业发展是教师专业成长或者教师内在专业知识结构不断更新、演进和丰富的一个过程[1]。刘万海认为，教师专业发展就是在以教师专业自觉意识为动力和以教师教育为辅助途径的基础上，教师的专业素养和信念不断完善和提升的动态发展过程[2]。本研究中的教师专业发展是指教师在整个教师职业生涯中，通过持续不断的培养与训练，在教师专业素养（专业知识、专业技能、专业情意、专业态度、专业自主、专业信念、专业价值观、专业发展意识等素养）方面不断成长并追求成熟，教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。

在日常生活中，人们普遍认为智商对人生的成功起着关键性的作用。诚然，智商是人生成功的指数之一，但不是唯一指数，一个人的成功，IQ的作用仅占20%，那么余下的80%，可以把它包含在EQ（情感商数）、CQ（创造力商数）、PQ（体能商数）、AQ（逆境商数）等的“其他因素”中。CQ与IQ和EQ之间相互影响，IQ是EQ和CQ的前提，EQ为IQ和CQ起到积极的辅助作用，CQ挖掘IQ和EQ的潜能。专业发展视域下的中小学教师将智慧因素和非智力因素渗透到教学中，培养学生观察、认知、思维、语言、计算等方面的能力，最大限度地激发教师的教学热情和学生的学习热情。

二、教师专业发展与教师教学智慧的关系

（一）统一素养观。教师素养影响教师的教学质量和学生的学习质量，教师专业发展和教师教学智慧都体现着教师素养。面对复杂的教学情境，教师需要通过专业素养和教学智慧对产生的教学困境灵活地加以解决，教师的知识素养、能力素养等为教师灵活机智地处理复杂的教学情境提供可能。教师专业发展要求教师具有坚定的教育理念和完备的教育教学知识结构等的素养；教师教学智慧要求教师具备从容地判断、处理和解决教学困境等素养。

（二）统一途径观。关注教师的专业发展，提高教师的职业能力是国内学者长期关注的问题。例如：吉林大学出版社于2010年出版金小芳著作的《教师必备的十大职业能力》，该著作认为教师可以通过自主发展学习教学技能提升教师的职业能力，以此促进教师的专业发展。教师教学智慧的获得会受到诸多内外在因素的影响，教师可以通过主动学习理论知识和实践知识强化教师的自主发展意识，以此促进自身的专业发展和教学智慧。

（三）统一追求观。教师专业发展和教师教学智慧都是为了培养智慧型教師和智慧型学生。教师通过教学实践获得教学智慧，通过教学智慧和专业发展提升教学智慧，通过专业发展和教学智慧发挥教师主导者的作用引导学生成为学习的主体。教师专业发展和教师教学智慧为智慧型教师和学生提供明确的教学目标，考虑教师和学生的知、情、意、行方面的需求，促成智慧型教师和智慧型学生的培养。

三、教学智慧的内涵

（一）教学智慧是一种综合能力。王鉴认为，教师在面对复杂的教学情境时能迅速且准确地加以判断和行动就表示教师具有教学智慧[3]。教师在教学实践中需要遵循教学的科学性和人文性，需要应时应景地发挥相应的教学能力解决教学实践问题。程广文、宋乃庆认为，教学智慧是一个完整的整体[4]。其中，教学经验为教师提供教学实践事态的辨别能力，理论修养为教师提供学科的辨别能力，德行为教师提供反思的能力，掌握这三种在实践中的综合能力，表现为教师急中生智并且高效应对多种实践事态的教学，为提升教学智慧添砖加瓦。

（二）教学智慧是一种综合智慧。徐继存认为，教师需要具备深刻洞察和灵活机智处理教学中出现的新问题和新情境的综合智慧[5]。当新的问题出现时，教师会突破原有的思维，按照正在发生的问题事件确立新的思维，采用由新的思维方式方法形成的综合智慧解决新的问题。教学智慧是“急中生智”的产物，是教师应对突发事件或意外情况时表现出的应变智慧。

（三）教学智慧是一种境界品质。王九红认为，教师职业价值体现于教师用教学智慧让学生成为精神高尚的人[6]。教师运用教学智慧使自身获得精神上的自由和满足，通过教学智慧实现教师让学生成为精神高尚的人的职业目标。席梅红认为，教学智慧能创造出幸福感，也能发展幸福感[7]。教师创造性地通过教学智慧解决教学中遇到的非常规教学情境，通过教学活动积累教学智慧，给教师带来幸福感，增强幸福感。

（四）教学智慧是一种基本关系。杜萍、王兆坤认为，教师的“教”和学生的“学”构成教师的双边活动，这就需要将教师“教”的智慧和学生“学”的智慧相统一，深化教学智慧内涵[8]。教师在“教”的条件下促发学生积极主动“学”的行为；学生在“学”的条件下激发教师积极主动“教”的行为；在教学实践中教师运用教学智慧，引导学生健康快乐成长，与此同时，学生通过教师的教学智慧获得知识，促进自主学习。

四、教师教学智慧提升策略

教师教学智慧是人们长期探讨的问题，也是教育教学实践中重要的内容，要获得高效的教育教学，教师在教学中把握“教学智慧”，教师的专业发展为教师教学智慧的提升提供思路。

（一）把握教学目标，提升教材研读智慧。教学目标一般可以分为三个层次：课程目标、课堂教学目标、教育成才目标。不同学科、不同课堂的教学都是不尽相同的，但最终目标都只有一个，即教育成才。在教学过程中，教学目标起着关键作用，整个教学活动都围绕实现教学目标进行。课程目标的把握在于教育教学工作者需要认真关注各个学科《课程标准》中的具体目标，归结起来，需要关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课堂教学目标不像课程目标遥不可及，主要在于要认真完成课堂45分钟内的课程小教学目标，在课堂教学中体现课程目标。在把握教学目标的基础上研读教材再领会教材。教师可以通过反复阅读、选点精读、连类同读、文献助读等方法研读教材；可以从学生角度、教师角度、普通读者角度出发研读教材。教师在研读教材的过程中，掌握专业知识、专业技能和专业价值观，培养语感，领会教材核心用意，提升教师研读教材的智慧。

（二）把握教学设计，提升教材探索智慧。教学设计作为教师课前准备的重要环节，主要解决三个问题：为什么学？学什么？怎么学？其中，“为什么学”诠释教学设计中的教学目标环节；“学什么”诠释教学设计中的教学重难点环节；“怎么学”诠释教学设计中的教学方法，教学步骤和时间分配环节。教师在研读教材和设计教材的基础上，将教材与实际生活联系起来，“活”用教材，这正好印证了杜威的“教育即生活”。教师背教材抑或记教材在教材探索智慧方面是行不通的，教师要充分发挥主导作用，结合教学实际情况，合理利用教材资源，在此基础上适度开发教材资源，拓宽教材的“宽度”和“深度”。在教学过程中培养学生自学的学习习惯，鼓励合作学习，激发学生“我要学”的欲望，引导学生探索教材深处的“秘密”，在这个过程中教师要掌握专业自主和专业发展意识，提升教师探索教材的智慧。

（三）把握教学情境，提升教学执行智慧。教师在教学实践中将学生引入设定的教学情感氛围中，力图调动学生的积极性和主动性。在教学情境的创设中需要注意以下几个特性：第一，生活性。联系学生的实际情况和已具有的生活经验及学习经验，在学生已有的经验基础上挖掘更丰富的学习资源。第二，形象性。教师创设的教学情境是形象生动的感性认识，在教学情境创设的启发下促进学生向理性认识转化和升华。第三，学科性。教学情境的创设因学科而异，在创设中凸显学科特色，诸如，利用严密性来创设数学教学情境，利用人文性创设语文教学情境。第四，问题性。带有问题倾向的教学情境在一定程度上引发学生思考，教师在学生思考的基础上加以引导。在不断变化着的教学情境中教师创造性地引导学生执行教学，具备随机应变的信心和能力，在教学过程中突出问题，解决问题。

（四）把握教学反思，提升教学情感智慧。教学反思需要时代的引領，社会的发展需要创新型人才，创新型人才的培养需要优质的教学，优质的教学需要教师的专业知识、能力和教师的教学智慧，这需要将教师观念和教学反思的教师个体内在因素作为提升教师教学智慧的重要方面，教师在实际教学实践过程中不断改造和反思，提升教学理论和教学技能；教学反思需要情感的驱动，切实关注教师的个体经验，关注教师的职业情感状态，将教师的教学热情和观察力纳入影响教师教学的重要因素中，教师掌握专业情意和专业态度，从教师个体角度出发将教师教学情感智慧与教学反思紧密联系。

五、结语

教育对国家和个人来说，都具有重要的战略意义，教师教学智慧是教育教学的基础，在教师专业发展的道路上，需要关注教师教学智慧。在教学实践活动中，教师所面对的教学对象、教学内容、教学情境千差万别，因而教师必须因人而异、因时而异地采用合适的教育教学方法。教师在教学工作中不断总结、研究和反思，适时调整和发展自我，一方面教师教学智慧促进教师职业发展，另一方面教师教学智慧促成学生精神成长。此外，教师教学智慧贯穿于个体生命中，促进学生终身学习。

参考文献：

[1]叶澜.中国教育学科年度发展报告·2001[R].上海：上海世纪出版集团，上海：上海教育出版社，2002.

[2]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）：104.

[3]王鉴.教学智慧：内涵、特点与类型[J].课程·教材·教法，2006（6）：23.

[4]程广文，宋乃庆.论教学智慧[J].教育研究，2006（9）：35.

[5]徐继存.论教学智慧及其养成[J].西北师大学报（社会科学版），2001（1）：29.

[6]王九红.教学智慧：教师专业发展的伦理[J].江苏社会科学，2010（12）：206.

[7]席梅红.论教师教学智慧的具体表现[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（4）：67.

[8]杜萍，王兆坤.试论教学智慧及其生成条件[J].课程·教材·教法，2009（2）：20.