从“浮光掠影”到“穷理尽性”——对图片导入作用最大化的思考

黄亚/上海浦东当代好课堂教育发展中心

教师常常通过一定的手段，设置或再现与文本相关的学习情境，建立文本内容和学生经验的有效联系。要快速进入情境，课堂导入的设计就成为情境建构方式的重要方式。

得益于多媒体、电子白板等技术应用的普及化，以往只能用教师精心预设的导语或挂图实现的情景构建，今天却可以通过图片、视频等手段轻易实现。图片，作为寻找资源最方便，也最容易建立与文本联系的媒介，被老师们广泛应用于导入设计。

但是，纵观语文课堂，图片被浮光掠影式地大量使用，除了学生“哇”的一片惊叹声，大多没能更进一步挖掘，大多止步于活跃一下气氛，给学习者留下一个模糊的印象，很少能说清楚在文本的学习中起到什么样的积极作用。从教师角度，更像是完成一个既定的教学环节，而不是“一石激起千层浪”，促进思维的发散与逻辑的深化。

口说无凭，试举两例，以作分析。

案例一：西师版教材三年级语文《快乐的小燕子》

师：春天到了，同学们见过小燕子吗？（部分同学举手）

师：既然很多同学都没有见过，那么我们来了解一下可爱的燕子。（面对没举手的同学，给出图片，构建学习情境，也算是了解学情后的有效举措；但其实，无论学生举手与否，大概都会播放，预设好了的亮点，岂能轻易舍弃！）

伴随着悠扬轻柔的音乐，教师播放了一段制作精良的PPT格式视频，图片依次浮现：第一张是一只站在树枝上的燕子特写。小燕子扭着头，斜着眼睛，顾盼之间，自有一种风采。（此时学生一片惊诧，好似真的从未见过小燕子！）

第二张图片：一只燕子双翼舒展，振翅高飞，俯冲之际，尾如剪刀，势如利箭，宛若精灵，惊鸿一瞥。（学生们继续惊叹）

第三张图片：远山近水高树，一片春日生气勃勃景象。一群春燕，或高飞、或小憩、或枝头耳语，三两追逐，形态各异，情趣盎然。（学生惊异之情，稍趋于平缓）

紧接着，田野里、小河边、天空中、树梢头、湖面上……一只只春燕，或独舞、或众飞，各种图片纷至沓来、映入眼帘，不断冲击着学生的视网膜和脑神经。（细细观来，众学生逐渐趋于平静，不复惊诧之态）

两分钟以后，播放结束，教师问：“看完图片，同学们有什么感受？”于是，学生七嘴八舌、众说纷纭，或言飞翔之态、或言自由快乐……不一而足。

教师目的达到，微笑颔首：既然同学们这么喜欢小燕子，就让我们一起走进课文，去仔细感受小燕子的快乐吧！

至此，教师通过图片构建学习情境的教学技术动作，已然完成。画面清晰、情境立体，学生也看得如痴如醉，一片叫好。如果教学真的能这样简单，就太好。

仔细思量，问题隐蔽，比如，观看图片以后，学生所表达的都是一种朦胧的感受，对理解文章有直接的效果吗？再如，大量的图片蜂拥而至，学生目不暇接，大约两三秒就切换一次画面，能给学生留下多少印象，不得而知。如此，教师固然完成了教学的环节，但是学生呢？学到了什么？和即将想要学习的文本建立了哪些联系呢？如果没有，那看这些图片的意义又何在呢？

案例二：西师版四年级《迷人的九寨沟》

上课伊始，老师请学生们看一组图片。这些图片里九寨沟时而表现出碧水蓝天、绿树婆娑；时而变换成落叶金黄、点缀山岭，水波清漾、沁人心脾……图片的视觉冲击力，给人身临其境之感。令我这个从来没有去过九寨沟的人都怦然心动，霎时间，心神俱往矣。

这里，老师仅仅放了三张图，但是学生们“哇欧”惊叹之声不绝于耳，证明了这三幅图片在情境构建中所起到了重要作用。夺人双目的图片，成功引起学生的关注力，老师的问题也随之浮出水面：

师：同学们觉得九寨沟的景色美吗？

生：美！（异口同声）

师：那么，我们就走进文本，一起去感受九寨沟的美。

至此，导入结束，进入课文常规学习阶段。从大江南北的课堂呈现来看，似乎也没有什么问题，导入的重要作用，无外乎就是通过构建学习情境，让学生快速进入学习状态。而且，对比第一个案例，并没有通过大量的图片反复冲击学生的视觉神经，轰炸学生的感性思维。但是，疑问也正由此而来，图片的导入仅仅是给学生一些直观的、不具象的感受吗？看到的时候满屏都是美，翻页以后，却又说不上个子丑寅卯，这种图片导入真的起到了帮助理解课文的作用了吗？图片在理解的过程中发挥的是积极作用，还是消极作用呢？

语文教学为了环节而设置任务，而不是为了积累学生的知识、提升学生的能力、扩展学生的思维、培养学生的人文情怀，这才是语文教学中的弊病。具体到这两个图片导入的案例还可以进一步分析。

《快乐的小燕子》一文，对小燕子的外形，不同环境下的动作、姿态、叫声，乃至作用等方面，都进行了生动详细的描述。而课文这些内容，都和老师播放的图片能够一一映照。播放二分钟的内容没有必要，只会造成审美的疲劳。只要能够紧紧抓住前面三张图片，多方启发，让学生确立自己的观察角度，用语言描述出自己所看到的内容，其实就是对文本内容的一个自我创造过程。视频的前三张图片恰恰是从独燕的特写、飞行的姿态和群燕闹春三个角度，表现了从静态到动态、从个体到群体的特征。文本的内容，也只是按照一定的逻辑顺序，表现燕子的特点，基本内容和图片具有一致性。这样，图片就不仅是情境的构建，而是让学生从感性到理性，通过口头语言的表述，成为文本内容的印证方式。无疑，更能加深对文本的理解。

《迷人的九寨沟》也存在同样的问题，只发挥了图片的感性引导功能，没有更进一步的借助图片，把九寨沟的最大特色——海子，以及林海、深秋之景，表现出来。倘若学生能够在视觉冲击的同时，学会用自己的眼睛去辨别丰富多彩的颜色、观察环境中的细节，用自己的语言去呈现自己看到的为之惊诧的盛景，在学习文本的时候进行对照，就更能体会文中描写的九寨沟自然美和语言美。或许，可以更近一步，结合2017年九寨沟发生地震，人间仙境遭受毁灭性打击的事实。通过地震前后同一地区图片的对比（网络上完全找得到），让学生进行差异巨大的环境描述。图片的震撼力，既能在知识与能力的发展上与文本相契合，同时也能够激发学生爱护环境的热情，二者可以兼得。

在我们的语文课堂上，语文学习的浅表化，注重环节甚于内容，蜻蜓点水式的主观预设，在很多时候恰恰成了学生能力与思维提升的障碍。这个责任首先在教师，教师的引导不够；这个原因在于对导入作用的认识不足，认识不足是对学科的研究与把握不深刻。

改进的方式并不难，用语文的思维方式思考语文教学，用语文的方式教学语文。语文要从实践和场景出发培养学生对语言文字的应用能力，把形象化的东西具象到语言的应用上。因此，在语文学习中不模糊、不含糊，不似是而非，环节的安排服从于、服务于语文能力发展的需要。从图片导入的作用来看，环节上的“浮光掠影”要进位到“穷理尽性”，充分挖掘导入手段和文本的联系，深化对文本的理解。

知易行难，道理不难明白，但操作不易。只有不断的实践，才能在学语文、用语文、教语文的道路上，走得更远。