高等职业学校体育教学系统分析

2018-12-08王斌

新商务周刊 2018年10期

文/王斌

高等职业学校体育教学系统分析

文/王斌

云南锡业职业技术学院

社会经济的快速发展，对高等职业学校体育教学带来了新的机遇与挑战，有必要对其相关课题展开深入研究与探讨，并采取最优化的实施措施，达到事半功倍的效果。本文首先概述了相关内容，分析了职业学校学生体育教学存在的问题，并研究了高等职业学校体育教学评价体系建设实践，望该课题的研究，对后续相关工作的实践能够起到借鉴与参考作用。

高等职业学校；体育；教学；系统

1 概述

伴随国民经济的飞快发展，体育教学改革也正在不断完成革新，在体育教学实践中，已获得了不错的成绩。但由于被过去传统的教学观念以及学方法限制，体育教学革新一直有不小的阻碍，也就无法形成良好的教学制度，无法从旧式体育教学中脱离。然而高等职业学校的体育教学在课程设置上依然就采用过去的课程模式，因此老师和和学生对体育课程的热度均受到不同程度的的影响。高等职业学校在目前的体育教学状态下不能更好地满足职业教育的要求。加强对于职业学校体育教学进行研究，找到更有效开展体育教学的方法，对于促进学生的全面发展，提高职业教育教学的发展有着重要的作用。

2 职业学校学生体育教学存在的问题

2.1 学校重视程度不足，教师执行力比较差

当前，在职业学校体育教学过程中，由于学校对于体育课缺乏有效的监督。导致职业体育教学没能够按照指导纲要的实施，同时由于学校缺乏有效的重视，教师执行力度不够，学校对于纲要模糊，对于教学目标不够明确，这样会导致职业学校体育教学内容随意性比较大，在教学中难以保证，完成教学任务，难以培养学生良好的体育是学生体育技能难以得到有效提升。

2.2 教师专业素质不高，教学水平有待提升

职业学校体育教师专业素质不高，教学水平有待提升，也是影响职业学校体育教学的重要因素。由于许多体育教师数量缺编，让体育教师的工作压力和工作量不断加大。这样就会导致学生没有足够的时间去时间去充电，教师没有再进行继续交流的机会。在教师队伍过程中，男女教师比例存在失调的情况，由于中职学生正处于青春期，特别是女生，在生理期需要理解和关怀。因此，男教师难以对学生上课情绪有更好的掌握，在课程的课余活动中，无法更好的开展教育教学活动，从而直接导致了职业学校体育教学存在的问题。

2.3 教学资源匮乏，教学活动难以顺利开展

由于缺乏有效的重视，导致许多中职学校缺乏体育场地体育器材，其主要的原因就是，经费投入不足，在体育课上存在着人多器材少的问题。许多时候学生在学习体育知识的时候，需要排队等候器材，这样就会减少学生训练的次数，难以满足体育教学内容的安排。还有一些学校根本没有适合的活动场地，活动范围比较狭窄，这样会导致体育教学活动和课外活动难以更加有效的开展职业学校体育教学资源比较匮乏，教学活动难以展开，从而导致体育教学的效率难以得到有效的保证。

2.4 教学内容单一，教学模式死板

在职业学校体育的过程中，教师在开展体育教学的时候，没能够采取有效的方法丰富教学内容，在教育过程中还是延续着传统的教学模式，教师教学生学，难以满足学生对于课程的喜欢的需求，这样会导致一些学生对体育学习失去了学习兴趣。

3 高等职业学校体育教学评价体系建设实践探讨

3.1 转变体育教师及学校管理者的教学观念

要全面提高体育教师对体育教学评价工作的认识，深入学习新课改在体育教学中的实际要求，提高教师在体育教学业务及文化素养方面的能力，并充分认识构建中职学校体育教学评价体系的重要性，确保所有体育教师都能在新课改标准的指示下对教学评价工作有深入的认识，要加强对评价过程的重视，才能保证评价体系设立与执行的价值。

3.2 体育教学评价主体多元化

教师的教学评价观念转变以后，还要从单一评价的视角向多角度和多方法综合质量评价进行转变，尤其要摒除传统选拔功能的考评观，加强评价中检验、反馈和激励的功能，针对传统的“考什么、教什么、练什么”的问题，更多的要看中过程并结合结果，要注重教，更要注重学。整合评价过程的所有因素，尊重学生个体差异性，从主体多元化的前提出发，不断探求后续内容多元化、模式多元化等考评方法。

3.3 体育教学评价内容多元化

教学评价的过程服务对象为最终的目标，所以这个过程中需要结合更多元化的内容来实现目标，比如体育知识、体育技能、学生发展、体育能力、体育意识、体育品质等，比如我校通过《体育与健康》拓展了多元化内容中的两个渠道，分别是每周两个学时的《体育与健康》内容教学以及创造课外活动、体育兴趣小组、课外体育比赛的平台为学生培养体育意识和兴趣。这就跳出了传统的注重知识、技能和技术评价的局限，在原有内容上增强了延续性。

3.4 体育教学评价方法的多元化

在评价体系中创建多元化的评价方法，主要包括以下几点：①采用诊断性、形成性与终身性相结合的评价手段，确保每次对学生的评价都有不断上升的空间，且让学生对自我身体素质和体育运动有更深刻的认识；②结合定性评价与定量评价，尤其注重体育教学的人文性因素，结合体育课程的密度、运动负荷、学生技术掌握程度、进步程度等方面进行综合性评价；③引入自评与他评；④将结果评价转为过程评价，更强调过程的重要性，从而发挥动态过程的反馈功能，达到促进体育教学效果的目的；⑤简化评价内容与环节，从健康知识增长、健康素质提升和健康状况改善的角度进行多方面评价；⑥改革评价标准，这方面可由教师学学生个体之间共同制定，充分考虑不同学生个体差异性，以进步程度作为重要的指标之一，避免统一评价产生的弊端。