四川省特殊教育教师职后培训存在的问题及对策研究

文/罗斯琪

四川省特殊教育教师职后培训存在的问题及对策研究

文/罗斯琪

南充职业技术学院

近年来，随着特殊教育对象的扩展（即从显性障碍扩展到隐形障碍类型）和特殊儿童数量的增加，以及从隔离、封闭单一的特殊教育学校到融安置形式的转变，对特教教师的专业素质提出了更高要求，特教教师专业素质的提高关键在于继续教育，特别是职后培训的补偿教育。本文以四川省特级教师职后培训为例，探析其存在的问题，并提出应对对策。

特殊教育教师；教师职后培训；对策研究

1 引言

特殊教育教师作为教师群体中的重要组成部分，面对的教学情况要比普通教育复杂得多。由于教育对象的特殊性和教育内容的针对性，要求从教人员必须更富有爱心和求知欲，懂得更多的护理常识，具备更为优秀的教学素质，这就对特教教师的专业素质提出了更高要求，而特教教师专业素质的提高，关键在于教师的继续教育，特别是职后培训的补偿教育。但相对于普通教育的教师培训，有些特教教师培训片面关注培训量的增加，追求短期效应，而在质的提高上，还存在一定缺陷。因此，深化特殊教育教学改革，不断提高特教教师整体素质，进一步加强特教教师的专业化发展，已经成为整合四川省特殊教育学校师资队伍建设的当务之急。

2 特殊教育学校教师职后培训存在的问题

2.1 特教教师自身存在的问题

2.1.1特教教师学历层次低，专业化程度不高

职后教师本科学历与专科学历比例相当，其中还有相当一部分教师的本专科文凭并非受正规高等教育获得，而是通过自考、函授、成人教育等形式获得。硕士学历的尤为稀有。值得注意的是有相当多的教师并没有接受过系统的特殊教育理论学习和技能训练。

2.1.2特教教师参训的动机意识不强，积极性不高

出于提高自身特教教学技能的目的，大部分特教教师对于参加职后培训的态度比较积极。但仍然存在不太愿意和不愿意参加职后培训的特教教师，以及认为参不参加都无关紧要的特教教师。还有一些是因为学校安排和跟风随大流的特教教师。

2.2 职后培训机构存在的问题

2.2.1职后培训形式单一，培训课程内容设置不合理

现目前，职后培训形式普遍采用专题研究、专家讲座。其中专题研究的形式采用率最高，这种培训参与人数众多，且新老特教教师统一受训，素质参差不齐，多围绕某一个题目或者问题进行讲座，培训专家只管讲，受训者被动接受，忽视了参训人员的专业水平、知识结构的差异，过多强调教师的共性，有可能挫伤教师参与培训的积极性和学习的主动性。

2.2.2职后培训的考评机制和激励机制欠缺

对特教教师职后培训评价考核方式使用率较高的是出勤记录，较少地采用能充分考察教师实际应用能力的实践操作进行考评。这反映了特教教师职后培训存在方式单一，没能对职后培训效果进行全方位考量；忽略了教师学习过程和学习成效的重要性，过分注重形式；普遍缺少有效的评价考核机制，不能及时收集总结培训经验，并进行有效反馈。

2.2.3职后培训缺乏连续性、系统性

学校安排的一般培训，主要在教师的教学时间，算公假，国家级大型培训主要集中在寒暑假时间，部分教育机构则是安排在周末时间，晚间的培训则开展较少。多数特殊教育学校安排的职后培训都分布在周末、节假日或是工作时间，像国培这种集中在某一时间段进行的很少，且周期较短。安排在周末和节假日期间，占用了特教教师的休息时间，老师多少带着情绪培训，安排在工作时间的培训势必会影响到日常教学，难保质量按时完成教学任务。

3 四川省特教教师职后培训深入有效开展的对策建议

3.1 强化职后培训工作，制定落实培训政策

教师教学能力和专业素质的提高，职后培训是最重要的途径之一，要保障其实施的规范化、制度化，关键在于特殊教育主管部门能够制定出相关政策，给予一定的政策倾斜，在教师福利待遇方面要有保障。为确保特教教师职后培训的顺利开展，根据政策制定短、中、长期的培训规划，开发多种培训形式，构建合理培训模式。借鉴国内外对特教教师职后培训制度制定的成功案例，因地制宜，提炼出最适合本地区、本校的培训制度。

3.2 开展多层次、多样化培训形式，大力发展远程教育

目前，我省特教教师职后培训主要以两种形式，一是将教师送出去，如参加国培；二是省内的特教系统安排培训。后者大多是上级主管部门制定统一的培训形式，没有做到因材施教的教育原则。因此培训方式应根据各特教学校自身条件、周边的特教资源，还有受训者的人数规模、年龄段、专业知识结构、学历层次以及培训时间、内容来确定，讲究实效，多头并举。上至国家级、省级培训，下到市区级、校本培训，每个层次都安排培训计划，采用短期培训班、进高师特教专业进修、脱产培训等多形式培训手段相结合，改变过去讲授式为主的培训方式,突出受训者主体地位,倡导案例教学、教学反思、合作探究等突出参与性、和体验性的多元化培训。

3.3 职后培训课程内容突出重点，兼顾全面

我省特教教师学历水平还处于中等偏下的层次，专业素养不高，则培训内容应以特教专业理论和基本技能为主,对于普教学科知识也要有一定把握，突出重点，即以“普通教育”为基础，以“特殊教育”为主体,注意与普教的衔接，及时吸收普教新课程改革的信息。另外，因每所特殊教育学校智障生、聋生、盲生人数占总人数百分比高低不同，不同类型残疾学生的教育手段和康复方法各不相同，自成体系，在对特教教师培训上也可以有所侧重。同时要注意培训课程的整合，开设弹性化课程，把握各类型教学课程的特点和规律，促进专业的沟通和融合，将某一类特教教师培训成一专多能的复合型特教人才。

3.4 合理安排培训时间，提高参训时间合理性、机会均等性

各级教育部门和培训机构应做好职后培训工学矛盾的协调，对所管辖区内的各特校教师培训时间学进行统一规划和安排，即保证了教育教学工作的正常进行，又有充足的培训时间。寒暑假相对于其他节假日时间较长，即使培训占用了一定时间，但教师任有足够的时间对自身进行调整，这样可以保障教师有充足的时间和精力参加职后培训，培训效果事半功倍。尽量减少双休日安排职后培训，由于特教教师教学工作比较繁杂，教育对象必须时刻关注精心照顾，经过一周的疲劳想好好休息，有的甚至在双休日也有教学任务，容易产生冲突。

[1]袁贵仁.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2001.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].教育科学出版社，2001.

[3]顾定倩．特殊教育教师资格制度的比较研究[J]．比较教育研究，2005，（9）．

罗斯琪（1988-），女，汉族，四川南充市人，教育经济与管理专业，硕士，现执教于南充职业技术学院，职称助教，研究方向：教育人力资源管理。