基于“订单培养”的汽车运用技术专业课程体系重构

2018-12-08

新商务周刊 2018年3期

1　引言

当前，国家教育部要求高职院校应积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。对于汽车运用技术专业，构建与 “订单培养”人才培养模式相适应的课程体系，是保证工学结合人才培养质量的重要工作，也是提高教育教学质量的核心工作。

2　汽车运用技术专业职业能力分析

“订单培养”课程体系的重构，必须根据高素质技能型专门人才培养的特点和规律，从专业分析入手，对现行课程体系和教学内容进行改革，开发适合企业实际需要的课程体系，为此，与企业技术人员合作，进行职业岗位能力分析显得尤为重要。

2.1　专业定位

汽车运用技术专业培养具有良好职业道德，掌握一定的技术理论知识，具备实践能力，创造能力，就业能力和创业能力，从事汽车维修、汽车检测、汽车评估、汽车保险、汽车销售的德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。

2.2　职业面向

汽车运用技术专业主要面向汽车维修企业的维修技术及管理岗位，其他相关职业方向及岗位如下：

第一，汽车维修企业的车身修复与美容岗位；第二，汽车整车及配件销售企业的技术服务及管理岗位；第三，汽车维修检测仪器设备销售公司的技术服务及管理岗位；第四，交通运输企业和汽车维修企业行业管理部门的技术及管理岗位；第五，汽车性能检测站的技术及管理岗位；第六，保险公司及汽车鉴定与评估企业的技术及管理岗位。

2.3　职业能力结构

下面以汽车运用技术专业汽车维修企业的维修技术及管理岗位为例进行岗位职业能力分析，按照岗位职业能力的要求，我们将其分为素质与能力两个方面。素质是岗位职业能力的基础，主要包括良好的思想品德、良好的职业道德和良好的身心素质。能力是岗位职业能力的主体，包括一般能力和核心能力两个部分。毕业生要求在具备计算机应用、汽车英语阅读和汽车驾驶等一般能力的同时，必须具备汽车维护技能、汽车机械维修技能、汽车电子维修技能和汽车故障诊断排除技能等方面的核心能力。

3　汽车运用技术专业课程体系重构

汽车运用技术专业课程体系改革的重点是使课程内容和人才培养过程贴近职业岗位实际，使课程计划与培养目标定位相适应，高度注重学生职业能力的培养，及时将新知识、新技术融入课程体系中。在课程体系重构过程中，我们与订单企业合作，将丰田汽车公司培养要求纳入专业培养计划之中，将丰田的企业认证与专业课程标准相衔接。

3.1　构建 “岗位流程” 课程体系

第一，改变传统的以系统总成为框架的课程体系，重构体现“订单”特色的 “岗位流程” 课程体系。根据丰田技术员、丰田高级技术员、丰田专业诊断员等职业岗位将课程分为能力课程和素质课程两大类组织教学。

第二，加强与丰田 STEP1—STEP4 考核体系的融合，将考核内容融入课程教学以及实习实训等实践性课程。对应的课程主要有汽车基本原理、发动机大修、空调器、发动机控制系统、NVH修理课程等。

第三，课程建设。按照职业岗位要求确定教学内容，保持教学内容与实际工作的一致性在所有的专业课程中，打破理论与实践分离的传统教学模式。能力课程在实训室和丰田公司采取做中学、学中做的方式，主要由企业技术专家讲授。强调知识、理论、实践教学一体化，实现 “教、学、做”合一。同时提高实践教学的学时比例，使得实践教学学时占总教学学时的50%以上。教学内容突出针对性、实用性、先进性。基础理论教学以应用为目的，课堂教学中广泛使用案例和项目教学，体现真实的职业岗位的工作过程。专业课教学以传授成熟的技术为主，并且增加新技术等体现专业发展方向的教学内容。

第四，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求。在教学结果评估上，采用校内成绩考核与企业实践考核相结合，突出能力考核。

3.2　开发 “岗位流程” 课程教学包

根据汽车维修职业岗位能力的需要，按照丰田技术员、丰田高级技术员、丰田专业诊断员、丰田诊断技师等职业标准，开发相应的 STEP1—STEP4 教学包。以《STEP2 丰田高级技术员》教学包为例，它包括发动机检修、仪表板检修等6个教学模块，每个模块又包括若干个岗位技能。

《STEP2丰田高级技术员》教学包，其教学定位是与丰田技师岗位相适应的，本教学包的学习任务基于《STEP1丰田技术员》教学包。通过此教学包的学习，学生能掌握汽车发动机检修等模块的工作程序及操作要点，并能进行独立操作，恢复车辆的技术状况和保证车辆的性能。在学习过程中注重培养学生的质量意识、安全与环保意识、团队精神，养成丰田的5S习惯。以《发电机检修》教学模块为例，它主要包括发电机检修知识、发电机的拆卸、分解、检查、组装、安装、检测共7个学习任务。以发电机检修知识、拆卸、分解为例，其学习内容和学习要点。