对外汉语教学中体态语的应用

（哈尔滨师范大学，哈尔滨 150080）

苏霍姆林斯基曾说:“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深地留在学生的记忆中。”由此可见，体态语在教学中的运用无论是眼神、手势还是体势都可以达到启发学生、激发学生非智力因素的效果。

一、体态语概说

（一）体态语的概念

体态语又被称之为“人体语言”、“无声语言”、“行为语言”等，它是用眼神、表情、手势、姿态等来传情达意的辅助性工具，是一种“伴随性语言”。体态语虽然是一种无声的语言，但它与有声语言一样也具着有十分明确的意义。作为一名对外汉语教师，我们可以将体态语恰当地运用到对外汉语教学中的各个环节，促进教学活动的顺利开展。

（二）体态语的功能

赵志智在 《非语言交际及其在外语教学中的应用》中，把体态语称为“有声思维，无声交际”。由此我们可以看出体态语的作用并不输于有声语言。体态语作为一种重要的辅助性交际工具具有辅助、替代、调节、反馈等功能。对外汉语课堂教学中体态语的功能主要体现在：

1.运用手势，形象表意。手势是人们在各种活动中使用频率最高的体态语，也是最具有表现力的。手势有多种复杂的含义，有专家将手势分为仰手势、切手势、剪手势、握手势等十种基本手势。无论哪种手势，其基本含义都有一个共同点：手向上、向前、向内往往表示希望，手向下、向外、向后往往表示批判。在各种教育教学活动中除板书、批改作业之外，教师的手指更是起着非常重要的作用，教师应该提高手势在教育教学中的应用，简练、恰当、自如地使用手势语。

2.巧用眼神，传情达意。在对外汉语课堂教学中，教师运用目光注视每一位学生，使每位学生都有一种被关注的感觉，会使学生充满更高亢的学习热情。有时也可以通过严厉的目光表达对某一学生的某一行为的不满，以这种方式加以批评会更容易被学生们接受。

3.合体的衣着，赢得尊重。教师是一个特殊的职业，教师站在讲台上无意中也展示着他独特的气质和魅力。作为一名对外汉语教师，合体的形象不但可以赢得学生的尊重，而且更彰显了一种特有的中国文化。对外汉语教师的衣着应严谨、适度并具有中国的文化特色，一方面有利于避免影响学生的注意力，另一方面也有利于让外国学生更真切地感受到中国文化的气息，达到润物细无声的效果。

4.丰富的表情，营造氛围。表情是人的心理活动的外在表现。心理学家的研究认为，在人们传达信息的总量中，55%是靠面部表情来获得的。教师往往能从学生的表情所提供的信息中理解学生们的精神世界，从而进一步调整自己的教学方案。

二、对外汉语教学中的体态语

（一）体态语与文化

泰勒在《原始文化》一书中指出，文化是一个复合的整体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及作为社会成员而获得的任何其他的能力和习惯。文化与语言是密切相连、相辅相成的。体态语作为语言不可或缺的组成部分当然与文化也有着密切的联系。文化与体态语紧密相连，了解并学习体态语有利于我们对这一地区，这一国家、这一民族文化的了解，有利于我们更好地适应那里的生活。

（二）中外体态语比较

人类的体态语具有一定的共性，文化相异、语言不通的人们通过体态语可以进行一定程度上有意义的沟通。然而，共性的体态语主要局限于一些先天的动作和自发的行为，而更多的却是后天习得的植根于本国、本民族、本地域的历史文化传统中，具有相当的独特性，可能导致一定的分歧甚至是误解。因此我们有必要对中外体态语进行一定程度的比较，从而更好地进行交流和沟通，尽可能地避免误会和分歧。以中国与泰国在体态语上的差异为例。翘起小拇指在中国一般具有消极的意味，而泰国却表示友好。

（三）体态语在对外汉语教学中的实践

作为一名初次来到异国赴任的汉语教师，当学生们不能听懂你的话并对你所讲授的知识毫无兴趣的时候，你如何能让学生们理解你所表达意思并转换他们的态度呢？我想体态语的运用可能会是一种有效的方法。

微笑，人类最简单的动作，是消除尴尬的利器，更是对外汉语教学的成功法宝。假使你来到异国他乡教授汉语，身处他乡、文化相异、语言不通，异国的学生们不能理解你的意思，不喜欢你，甚至对你有一种排斥感时，这时会心的微笑会给学生带来无限的理解和信任，让学生感到放松。

马斯洛需要层次学习理论认为爱与归属的需要、尊重的需要是个体需要所必需的，被称为缺失需要。这些需要得到满足，个体就会追求更高层次的需要。在对外汉语教学中，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、恰当、充分地对学生进行一定身势语的鼓励是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果。竖起大拇指让学生们感觉自己是最棒的，增强他们的自信心，有助于学生们放心大胆地去进行交际。

对于外国学生来说学习声调可能具有很大的困难。我想，如果我们能在声调教学中充分利用手势语一定会有助于外国学生更准确地掌握汉语音调。例如：根据赵元任的五度标记法，我们在教授声调时可以辅以一定的体态语从而收到最佳的教学效果。在发一声阴平调时，我们可以一边发音一边做手势，将手掌打开平放于胸前向外做水平运动的同时，声音可以适当拉长。二声阳平对于没有声调的国家的学生来说掌握起来可能会更难些，教师讲授时可将手掌打开由胸下部向上慢慢滑动，口型可以略带夸张。以此类推。

（四）教师体态语在汉语课堂教学中的作用和意义

1.辅助汉语教学

在对外汉语教学中体态语的运用可以使抽象的知识形象化。复杂抽象的汉语语法给学生们掌握汉语带来了困难。如果我们能有效地利用体态语，我相信一定会赢得学生的喜欢。例如：在讲授趋向动词“出去”时可以身体稍微向前倾，抬起头，双手摆动，然后径直走出去。当老师做动作，许多学生可能会兴奋地叫起来“老师走出去了”。

2.培养创造性思维

在对外汉语教学中体态语与汉语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会使学生产生一定的联想并在脑海中留下印象。在课堂学习中，学生们通过大量的有意义的体态语的模仿和运用加深了对知识的理解，并形成自己的学习思路和方法，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，这本身就是一种创造性思维。

3.传播中国文化

在对外汉语课堂教学中，体态语不仅是辅助口语表达的工具，也是一种重要的文化载体。作为一名对外汉语教师，我们只有适当、合理、优雅的运用体态语才能让学生们更全面、客观的了解中国，了解中国文化。

三、体态语的适当、适度运用

所谓适当，即要求动作必须与说话的内容、情绪、气氛协调一致，不要故作姿态，故弄玄虚，甚至手口不一。所谓适度，即要求动作要适量，以不影响听者对你说话的注意力为度，不要用得过多。对外汉语教学中体态语虽然十分重要，但切不可滥用或过度运用体态语。作为一名对外汉语教师，我们还应认识到，汉语教学还应以有声语言教学为主，辅之以体态语，切不可本末倒置。言语教学中有体态语的辅助才显得生动，体态语教学中以言语教学为主才富有意义。同时在运用体态语之前我们要对这一国家的文化背景和禁忌做好充分的了解，避免产生误解甚至引起冲突。语言有差异但微笑没有国界。

[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子.天津人民出版社，1981年10月.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学（第一版）.北京高等教育出版社，2005年.□