高中数学教学中的创造性思维培养研究

张平

摘要：随着我国新课程改革和素质教育发展的不断变革，提升学生的社会适应性和综合素质就成为当前教育的核心理念，教师在进行基础教学讲解时，不但要对基础知识进行重点讲解，还应在教学过程中融入对学生综合素质能力的提升，不断的提升学生数学学习的综合能力和创造性思维能力，为今后的数学学习和逻辑思维能力提升做好铺垫。本文笔者则结合自身多年工作经验，对高中数学教学中创造性思维培养做简要探讨和分析，能够让教师在教学过程中有更多的方法来完成教学任务和目的。以供参考。

关键词：高中数学；创造性思维能力；培养策略

前言：

高中数学学习通常时间紧任务重，在完成基础教学后，开展创造性思维培养则需要提前做好教学计划，只有这样才能够达到预期的效果，创造性思维培养需要教师对教材内容进行深入掌握，完成教学目标，使学生较好的掌握创造性思维的学习方式。这对于教师在授课阶段时的思维能力培养就显得非常重要，因此，教师无论在课堂上还是课堂下都应注重教学和辅导时学生思维方式方法上的侧重。

1.积极探究数学知识，促进思维形成

数学教师需要把学生的探索学习引入课程当中，由于社会生活中很多事物都是与数学密切相关的，高中数学教师通过科学教学方法以及知识展现形式，能够让学生明白思维能力形成。从基础数学概念、定义入手，把数学知识形成的过程以及原理清晰的呈现给学生，将探索概念的形成过程进行推导，在这个探索过程中高中数学教师通过合理的问题引导，促进学生主动探索数学知识形成过程，并结合自己的思维认知以及对实际实践的观察，最终完成不同类型的数学基础知识探索。高中生在研究数学知识的过程当中，教师的步步引导能减少学生对知识探索的趋从性、盲目性，充分考虑个体差异通过比较、发现、联想、总结等学习形式，增加高中生的数学学习情感带入，通过概念的判断、理解、经验等，能够形成一种创造性的探索过程，使得数学问题探究的结果更加可靠。在对数学知识进行质疑或分析阶段，教师应该注意给学生提供一个良好的学习氛围以及环境是非常必要的，多鼓励学生多方面的思索，并大胆提出个人设想。从而保证整个创新思维培养过程学生都能有效的参与到课程当中去，通过推理论证等形式，让高中数学的基础概念能够结合实际情况有效的利用，尤其是对于一些较为复杂的数学问题，需要进行模型建设阶段可以借助互联网技术与计算机应用技术，将图像的处理以及变化过程清晰直观的体现出来，从而模拟问题的实际情况，给学生一个足够的探索发现的空间。

2.建立教学情境，形成思维初步建设

高中数学教师开展课程教学活动阶段，需要将教学任务、教学目标、细节构成等进行归纳以及政绩，从而保证教学内容能够符合高中生的目标需求，并充分的掌握。对于师生来讲数学课堂开展情境教学，实际上就是促进高中生主动参与数学学习的有效方法。因此教师需要在课前设计好教学流程以及阶段内容，保证学生思维能够跟随教师的节奏初步形成，由于这种教学活动学生的思维、意识等都处于一种积极的状态，就会促进高中生对教学内容进行深度分析研究，保持最佳的学习状态。高中数学教师建立教學情境阶段，其中的问题导入以及问题建立都需要围绕学生的实际生活进行，教师仍旧需要对高中生的数学学习兴趣进行激发，将连贯性、有效性的教学内容呈现。学生就会认为数学学习能充满乐趣，尤其是在学生的求知欲望强烈以及兴趣高涨的时期，教师结合教材内容将重难点部分进行加强，使得学生能够明白不同数学知识之间的紧密联系，对学生建立数学知识结构有着积极的促进作用。

3.总结课程知识要点，创新思维总结

数学基础知识或是例题学习完毕之后，学生的总结以及归纳能力能很好地体现创造性思维。教师通过对学生思考数学问题的形式进行引导，学生能够充分认识到不同的数学概念之间的联系，通过个人的理解以及加工分析，从而做到对一种类型的数学问题或概念的归纳总结，而不是每次都等待着教师上课的直接公布答案。但是在总结分享阶段，教师需要全力支持学生用自己的语言进行结果复述，对于不同的学生的思路以及处理问题的切入点，教师可以进行正确以及错误的指点，从而将类型题的解题方式进行拓展，并培养了高中的发散性思维，完成新课程改革的目标要求。另外教师需要在学生分享阶段，将不同的概念以及思路，进行分析处理。将这种解题过程以及思维模式形成的原因解析出来，如果学生回答的是正面、积极并有效的，教师可以对其进行表扬并提示班级同学的共同努力。另外如果学生的解题思路或结论出现偏差，教师可以将学生的归纳能力以及抽象学习能力等诸多优点指出，让学生通过自己的错误思维方式，真正认识到数学问题的常规性的处理方法，进而通过归纳总结或巩固课堂学习知识形式，促进学生自我督导并形成形成良好的数学思维能力。

4.良好的反馈接受以及评价体系建设

高中数学教师在授课阶段，一定要对新课程改革的目标进行深入的探究，保证学生能够通过基础的课本教材，数学知识的认知与理解能力得到最大化加强。教师在选择练习题目阶段，需要按照循序渐进的方法，并考虑不同班级学生的实际情况，这样才能有效保证数学知识的分层以及不同难度、跨度。教师根据班级不同学生的知识学习能力，可以采用分层次的教学方法促进多样化的教学形态产生。另外就是在建立数学模型或是进行个别实验探索阶段，教师个人做到“创新”数学问题，能加深高中生对数学知识的理解，并通过大量的实践以及联系操作拓展个人的学习思路并增强动手实践操作能力。教师在完成教学任务目标之后，必须注意学生的学习情况反馈。教师可以将班级学生常见的问题例题进行总结评价，将学生错误的数学思维以及解题方法进行纠正，如果发现有些数学问题太过于复杂，学生不能有效掌握，那么教师也应该考虑将例题形式进行选择，从而促进学生对数学知识探索与学习有效性。

结束语：

综上所述，高中数学教学工作在培养学生的创造性思维能力上是一项系统的工程，需要学生作为学习中的主体，重视学生在学习上的主管思维意识，让学生在思想思维上不禁锢于一种途径，构建思维模型，确保思想活动和行为和有效结合，只有这样才能够在高中繁重的学习任务中培养创造性思维，从而达到提升学生综合能力素质的目的。

参考文献：

[1]李海燕.高中数学教学中创造性思维能力培养探究[J].新校园（中旬）.2016 （09）

[2]沙志峰.高中数学教学中学生创造性思维能力培养策略探寻[J].新课程导学.2013 （02）