基于2017年版普通高中英语课程标准的英语教材教学设计

【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》较实验版发生了重大变化，对教师的教学提出了新的要求和挑战。本文基于课标（2017版），在新理念的指导下，为还在使用的旧教材设计了新的教学过程与方法，以期对教师更新教学理念，完善教学设计，实现有效教学有所裨益。

【关键词】高中英语课程标准；教材分析；教学设计

【作者简介】沙伟，安庆师范大学教师教育学院。

2018年1月教育部正式颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出高中英语新的课程目标：“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”相应的，课程内容更新为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。二者较2003年颁布的《英语课标（实验）》，发生了重大变化，对教师的教学提出了新的要求和挑战。

由于我国中小学教材实行“一纲多本”政策，新的课程标准颁布伊始，而新教材未普及之际，旧教材仍在被大量使用。那么使用旧教材，怎样才能更好地实现课标（2017版）的具体目标，完成教学内容的教学呢？笔者将基于课标（2017版），以牛津高中英语（2010版）模块三第一单元Reading为例，设计教学过程与方法，以期为教师更新教学理念，完善教学设计，实现有效教学提供一些帮助。

一、学情和教学内容分析

课标（2017版）指出教学要深入研读语篇，把握教学核心内容。第一单元的主题是The world of our senses，“Fog”是一篇讲述了年轻女士Polly在浓雾中迷路，一位盲人老爷爷通过听觉和触觉帮助她回家的故事。故事按时间和故事发展顺序，介绍了Polly从迷路到获救，从焦虑害怕到释然感激的过程。希望学生能掌握关于感知觉的语言知识，了解并能够识别故事的基本要素和结构。模块三是高一下学期的教学任务，此时学生的核心素养尚处于一级水平，故事这种语篇的要素和结构将是教学的重难点。

二、教学目标确定

课标（2017版）指出教学要指出关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。因此教学目标应围绕主题The world of our senses，教授与感知觉相关的名词，动词词组和句子，培养听说读看写的语言技能。另外，由于课标（2003实验版）的课程内容，语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五要素之间缺少有机的关联和整合，课标（2017版）的课程内容才首次增加了主题语境和语篇类型等课程内容，强调语言学习要围绕意义，在情境中展开，教师要围绕主题，创设语境，基于语篇，引导学生在解决问题的过程中，运用学习策略，获得语言知识，发展语言技能，形成思维品质，塑造文化意识，从而使课程内容的各个要素形成一个整合，关联和发展的关系，也为学科核心素养的培养找到了依托和途径。因此教学目标更要强调故事语篇的基本要素，即情节（plot）、时间（time period）、地点（place）、问题（problem）和高潮（climax），以及故事语篇的结构，即开头（start/exposition）、主体（body/complication）和结尾（ending/resolution）。

综上所述，本课时的教学目标为：在本节课后，学生能够识记并应用关于感知觉的名词，动词词组和句子；了解并识别故事的基本要素和结构；意识到残障人士和健全人是平等的，关爱并尊重残障人士；复述、编撰故事。

三、教学过程和方法设计

读前阶段，一要激发学生的学习动机，激活已有图示：播放雾都孤儿电影片段并提问启发学生通过标题预测语篇内容，“Fog is a common scene occurring in films and stories，what do you think this passage entitled Fog will deal with？”二要通过Skimming和Scanning，使学生了解文章大意，抓住关键信息，为读中阶段做准备。根据课标（2017版），教学活动要紧密联系主题语篇：Skimming应把握故事情节，“What happened to Polly？How did she get home？”Scanning要抓住人物地点等，“Who was involved in the event？ Where did Polly get lost？”

读中阶段，一要归纳整理语篇的具体内容和意图，并在语篇情景中识记关于感知觉的名词，动词词组和句子，再完成课本D、E的练习，操练并應用新学的词汇。二要发现掌握语篇整体特征和结构，因为语篇是英语学习的基本意义单位：使学生使用信息转换机制（information transition device），应用分析、推断和建构等思维品质完成包含故事语篇要素和结构的图表，教师应结合图表讲解故事语篇的基本要素，即情节（plot）、时间（time period）、地点（place）、问题（problem）和高潮（climax），以及故事语篇的结构，开头（start/exposition）、主体（body/complication）和结尾（ending/resolution）。

读后阶段，一要深刻发掘语篇内涵，培养学生评价的能力和思维品质：使学生小组活动，讨论并评价盲人老爷爷雾夜助人的行为，意识到残障人士和健全人是平等的，关爱并尊重残障人士。二要基于语篇所提供的主题情境，由信息获取与理解、梳理与加工、整合与内化、表达与交流、迁移与创新等环节构成融语言、思维、文化为一体的学习活动，进一步培养听说读看写的语言技能：以故事的流程图作为支架，使学生复述故事。鼓励学生应用所学，编撰自己的故事，培养创造性思维。

四、结语

新课标的贯彻直接影响高中英语的教学质量，关系到英语课程的总目标的实现。本文基于课标（2017版），应用新课标的新理念，为旧教材设计了新的教学过程与方法，以期对教师更新教学理念，完善教学设计，实现有效教学有所裨益。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018，95.

[3]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人——《普通高中英语课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018，11，49.