PBL授课模式下大学英语教师身份的反思

【摘要】英语项目式教学是在教师为主导者的前提下，学习者为学习主体，需围绕现实生活中需用到英语的项目所进行的探索性学习。本文基于项目式授课模式在大学英语中的教学，试图反思在各个教学环节即立项、计划、实施、展示和结项中的教师身份，以更好的促进教学实践，培养学生自主学习的能力并提升整体英语水平。

【关键词】项目式教学；大学英语教师身份；反思

【作者简介】吴琼（1988-），女，湖北宜昌人，硕士，湖北工业大学外国语学院讲师，研究方向：二语习得、英语教学。

项目式教学法强调“从做中学”，融合了建构主义学习理论，强调的是学习者与环境相互作用中建构自己的知识。在PBL教学模式下，教师由传统教学中占核心地位的传授者变为项目中看似不重要的客体，这似乎淡化了教师的角色，事实上却对高校英语教师提出了更高的要求。本文将结合自己在大学英语课堂上近一学期的PBL实践，反思大学英语教师在各个阶段中的身份。

一、做好教学前期立项

选择目标任务进行前期立项，是完成项目教学的前提和基础。做好立项的前提是站在学生角度对他们职业规划和就业进行有效的调研。国内大学教学的首要任务是为学生毕业就业提供保障，学校对学生的培养以及专业设置更是契合市场和用人单位为出发点。只有让学生综合素质过硬，成为全面人才，才能适应各行各业市场需求，也能帮助企业在市场竞争中获取优势。因此，作为大学英语教师，应该将培养学生的英语综合实力作为重中之重。在立项阶段选择项目任务时尽量满足学生的兴趣，对教学资料进行归纳整理，形成有针对性的英语教育项目。例如，在产品设计相关专业的英语教学中，可以从国内外先进企业经验、获奖设计作品、代表专家背景等角度出发，构建不同的项目任务。

二、认真研定项目计划

英语教学必须有规范的项目计划。 在编制教学项目计划的过程中，应该提前引导学生充分结合自身的实际情况，主动查找学习相关资料，帮助他们制定科学的项目计划，确保英语项目教学的相关步骤能够有效实施。例如在制定新西兰旅游项目计划时，就需要对新西兰历史、人文、地理及住宿、餐饮等相关的词汇进行搜集记录。项目教学对学生的英语基础要求很高，作为学生而言，需要掌握项目相关的大量专业词汇和项目相关专业背景，而专业词汇是一个长期学习和积累的过程，学习基础相对较好的学生在落实项目计划的时候比较容易，而成绩相对较差的学生实施较难。因此，作为教师，在制定項目计划时不仅要帮助学生做好必要的铺设，更要树立他们的信心，鼓励他们注重日常积累。在项目制定的过程中，教师可以给予如下的模板供学生参考，尽量将教学项目计划制定的具有逻辑性，不仅方便学生操作，更容易帮助学生理清思绪，实现词汇的积累。

三、细化实施项目方案

项目实施是英语项目教学中最重要的部分。在这一阶段中，教师要对项目的目的、任务和要求进行布置，为开展教学营造良好的环境，以保证项目教学有效落实；同时还要检查学生落实之前项目计划的情况，发现和找准问题，不断调整方案解决问题。在细化实施项目方案的阶段，老师的身份不仅仅是传统教学中的引导者、督促者，更是服务者和指导者；要让学生从被动接受知识转变为主动学习活动。在组织开展小组活动的过程中，要帮助学生自身定位，选择最擅长的部分进行合作，将小组的综合实力发挥到最大限度。例如在进行新西兰旅游项目的过程中，可以进行诸如乘机、景点导览等模拟活动。充分结合学生的特点对学生进行分组，让不同的学生担任不同的角色。按照预定的项目模板进行项目的实施，充分提高学生英语的实战能力。

四、充分做好项目展示

PBL教学中，教师和学生是两个相对均衡的组成，发挥着相互区别又相互促进的职责功能。教师是全部教学过程的组织者和设计者，学生是教学过程的承担者和推动者。作为教师，要在教学课堂上做一个“主持人”，根据学生的知识点和情况设计问题，并且帮助学生构建项目教学框架，以便学生运用知识点解决问题，同事还要对学生的展示行为进行适当指导。在项目效果展示中，让学生成为教学活动的主体，让他们享受教学过程并外延至课堂以外，才能成为一次有效的展示和成功的教学。

五、认真完善结项评价

评价项目教学法效果主要利用项目结果评价。通常教学完成后，进行项目结果评价包括学生自评、小组互评、教师总评三个模式。应该精心设计评价单元和评价量表，从不懂的角度对学生的兴趣、学习能力、学习效果进行评价，作为改善教学不足的依据。评价的内容不仅仅局限于项目活动的结果，还要对教学项目实施的整个过程进行评价。项目具有整体性，要从整体效果来判定，同时还要分析具体步骤细节。教师要组织学生首先对自身的表现等进行自评，这是评定的基础，应耐心指导学生进行相应的反思，总结实施项目过程中的得失。在共同讨论项目教学法的过程中对相关的问题进行分析和解决。

项目教学法区别于传统教学，通过创建与生活学习相关的场景，在实践活动中激发学生的学习兴趣，完成教学任务，提高英语学习的实效性。以项目为驱动，有效地结合了学生专业学科背景，在大量有针对性的语料输入基础上实现有效的语言输出，不仅在项目完成过程中提高了学生的语言运用能力，还提升了学生的学术素养、学习思维和团队写作精神，激发学生的兴趣，提高学生的学习效果，为学生将来走向社会和工作岗位打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭海英.大学英语口语的项目式教学模式探讨[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（10）.

[2]孙蕾.“互联网+”时代背景下项目式教学法与大学英语分级教学相结合的理论[J].速读热点说，2016（7）.