整本书阅读：小学语文教学的新定位

马俊红

摘 要： 整本书阅读在高中阶段阅读教学中作为第一个学习任务群开始推行运用，其教学活动是以学生自主阅读为主，教师引导为辅。通过阅读整本的书，高中生学会正确阅读并形成良好的阅读素养。在小学中段开展整本书阅读应该对其进行全新定位，如应将整本书阅读与口语交际进行勾连，教学活动以教师引导和学生表达交流为主，学生自主阅读为辅。利用整本书阅读完善学生的阅读取向，开阔阅读视野，提高学生的口语表达能力。

关键词： 整本书阅读 小学中段 口语交际教学

整本书阅读具有极其现实意义的语文教育思想，强调整本书阅读更能够扩大阅读空间，有利于养成良好的阅读习惯，同时锻炼思维，强健精神，提升境界。因此，整本书阅读教学备受青睐，成为阅读教学的重要组成部分。

一、整本书阅读的基本定位

理想的阅读状态是不被打扰的自主阅读，但在学生普遍没有到达理想状态的小学阶段，整本书阅读教学应以教师引导为主[1]。整本书阅读的方法指导研究，以吴欣歆和吴泓为代表。他们认为，教师指导的作用包括帮助学生读完整本书，引导学生发现独立阅读时没有发现的问题或者帮助学生解决自身难以解决的问题[2]。在阅读过程中，通过引导学生制定“阅读计划表”“阅读心情卡”，让学生快速地通读整本书，了解故事情节，梳理全书的结构并质疑。

主题交流为主的整本书阅读，主要是将整本书阅读引入小学口语交际教学过程中，以余党绪的研究最具代表性。余党绪认为，整本书阅读与课外阅读的最大区别在于整本书阅读必须借助精心的課程设置与教学安排，通过具体的教学过程引导和影响学生的阅读活动，实现具体的教学目标[3]。他将培养学生批判性思维的理念融入整本书教学的过程中，教师在整本书阅读中的角色应该是读写与思辨的教练，是读写结合的示范者。他把整本的书进行母题、话题、问题的串联，引导学生思考。

整本书阅读主要目标是阅读和理解整本书，重点是读懂。在阅读过程中一定要把握书中人物形象，感悟整本书的主旨思想作为主体，不管是以方法指导为主的整本书阅读还是以主题交流为主的整本书阅读，说和写在其中都是促进“读”的活动，目的是提升学生的阅读本领。

二、整本书阅读在小学阶段的新定位

（一）重新定位：以读促说

小学阶段整本书阅读教学，主要目的不在读，而是在说，以读促说。《语文课程标准（2011版）》（以下简称“课标”）在小学中段关于阅读目标的定位是：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”[4]在课标的阐述中有这样几个重要字眼：“初步把握”、“复述”和“交流感受”。“初步把握”属于“读”，从“初步把握”可以看出课标对于小学中段的阅读要求并不高，只需做到初步把握文章主要内容并体会思想情感。虽然要求不高，但确实切合实际的，小学生的阅读水平提高不可能一蹴而就，只有不断积累阅读量，加之正确的阅读方式，才能形成较强的阅读能力。对于学生来说，更重要的是“复述”和“交流感受”，二者都属于“说”。为什么在现代语文教学中“说”比“读”重要呢？首先，三四年级正是儿童口语发展的关键期，抓住关键期进行学习，口语能力的发展就会达到“多快好省”的效果，反之，错过关键期，则会导致“少慢差费”的学习结果。“复述”和“交流感受”二者都是为了培养学生的口语交际能力，很好地抓住了口语能力发展的关键期。其次，新课标规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是学生进入社会之后的一种社会交际工具，工具性课程最核心的功能是运用，而且是熟练的运动，就如同练习驾驶机动车，务必让自己熟练掌握驾驶技能才能上路，否则就是害人害己。正如吴忠豪在《关于语文训练的讨论》里说：“学生语文能力过关的主要标志也是熟练地运动语言进行口头和书面交际。”[5]最后，世界各国的母语教学早早确立了以“表达”为重点。俄罗斯甚至把母语课程分为“俄语”和“文学”两个部分，通过两个部分的教学保障学生口语能力的培养。

（二）模块主题阅读

小学阶段的整本书阅读要做到“以读促说”。“读”是“说”的基础，缺少文字材料的输入，就没有口头交际的输出。小学中段是打基础的阶段，不能以高中生的标准要求小学生，要让学生有目的有计划地阅读。小说《海底两万里》就可以运用到口语交际的指导。《海底两万里》是一部科幻小说。一方面，对于小学生来说这部小说有着很大的吸引力，因为学生总是对未知和神秘充满着期待，《海底两万里》正是讲述神秘的海底世界，作者将对海洋的幻想发挥到了极致，学生很容易对此产生兴趣，在兴趣的驱使下阅读小说。另一方面，《海底两万里》是一部长篇小说，总字数高达3100000字，如此长的篇幅对于小学生阅读起来是困难的，如何让学生保持高涨的阅读情绪呢？第一，教师对小说进行主题的分类，以此引导学生有目的阅读。将小说的主题分为四个部分：一是海底的奇异景观；二是海底的各类生物；三是海底的科学知识；四是海底的生活方式。引导学生根据以上四个主题，自行选择一个主题进行文本的阅读。一来，这符合小学生“悟性未开”的特点，帮助学生明确阅读的主题，减少学生的盲目感。二来，分主题阅读符合小学生好动的特点。很难想象让三四年级的学生一动不动地完成长篇小说的阅读，这是不符合实际的。规定阶段性的任务，明确主题，减少学生对长篇小说的抵触情绪。三来，分主题阅读可以尽量满足不同学生的阅读需求，切合学生的阅读兴趣，由兴趣引导学生在阅读中前行，会让学生走得更远更深。第二，教师适当给予学生一些阅读奖励。教师面对的是三四年级的学生，他们还是孩子，孩子的天性就是喜欢玩，不愿意学习。当我们想让孩子做一些违反天性而又不得不做的事情的时候，需要给予小学生一些奖励，通过一些物质奖励，鼓励按时按量完成阅读的孩子，还可以树立一些阅读榜样，让其他孩子感受榜样的力量，通过榜样刺激学生，形成你追我赶的阅读形势。

（三）以读促说

阅读是一种输入，而说就是输出。在前期充分阅读的基础上，口语输出自然水到渠成。还是以《海底两万里》为例，常见方式如下：

1.复述文本材料

“复述”不是简单地重复课文，而是经过学生将文本材料输入后，经过学生的内化再输出的过程。根据心理学的知识，要将短时记忆转化为长时记忆，复述是一种很好的办法。经过前期四个模块主题的阅读，每个学生都积累了大量材料，这些材料无序堆放在学生的大脑中。教师需要引导学生对这堆无序的材料进行加工处理，这个加工处理的方法就是复述，要求学生根据所选的主题，对自己看到的内容，在课堂上复述出来。比如第七章《种类不明的鲸鱼》，这一章的主题属于海底的科学技术。书中所写的“鲸鱼”实际上是“潜水船”，让他按照自己的理解复述，尊重学生的第一感受。如果学生复述有误也无须打断，教师就一定要鼓励学生，使学生产生获得感和成就感。

2.提供特定词汇

学生的口语交际能力在发展过程中，不可能达到很高的水平。教师在教学过程中可以给予适当的帮助，提供一些适应学生所选主题的词汇。比如第四十二章《珊瑚王国》，学生在交流对珊瑚王国的感受时，受到词汇的限制，可能表达得不够到位。教师可以要求学生运用“魔术、点缀、光辉夺、花卉、星状贝、石竹形”等特定词汇，描述美丽而神秘的珊瑚王国。有了上一次的复述，再进行一次的交流感受，学生就不会那么胆怯，同时，教师给定的这些词汇，可以让学生从表面上感觉难度有所降低，又能让学生专注于这些词匯的使用。如何把这些词汇一个一个融入“说”中，让“说”变得与众不同，学生会积极开动脑筋，这时候就达到了回忆与理解相结合，内化与外输相结合的层次。

3.创设特定的说话情境

在信息化时代，学习仅仅依靠纸质书籍的阅读是不完整的学习。在《海里两万里》的学习中，首先，教师可以适当加入视频资料，让视频与学生头脑里的文字，更好地联结起来，让文字立体呈现在学生的脑海中。其次，让学生“说”的时候，教师可以把视频音量关掉，只留下画面，让学生根据动态的画面，用自己的话对画面进行描述，也可以只播放声音，而不留画面，让学生根据声音自由发挥。这样，能力强的学生更是如鱼得水，在特定情景的熏陶感染下，超常发挥；能力较差的学生也会被这种新颖的形式所吸引，激发学习兴趣，达到练习“说”的效果。最后，学生在前面两步的引导之下渐入佳境，教师适时抛出问题，如果你作为《海底两万里》的作者，那么你能不能说出比小说更奇幻的经历？或者自由发挥，说说你的奇思妙想。这时候学生的情绪已经被完全调动了，学习兴趣越来越浓厚，学生要说好这段话，就不能与原文重复，必须主动阅读原文，学生的“说”就更有创造性，这就是以读促说。

整本书阅读和口语交际是语文教学的两个抓手，教师要两手抓好，才能更好地为广大学生服务。

参考文献：

[1][2]吴欣歆.把握整本书阅读与研讨的“一二三四五”[J].中学语文教学通讯（高中刊），2017（10）.

[3]余党绪.整本书阅读或可成语文教改的发动机[J].语文学习，2017（10）.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]吴忠豪.关于语文训练的讨论[J].课程·教材·教法，2008（12）.