浅析中学数学教学方法的继承与发展

王海平

【摘 要】我国的中学数学教学方法，一直是在继承传统和学习外国理论、经验中发展的。随着新课改的进行，新的课程标准开始在各个中学中实施，中学数学教学也面临着诸多影响，其教学方法需要适应新课改提出的要求，进行创新与发展。本文叙述了当前中学数学的传统教学方法，中学数学教学中存在的问题以及中学数学教学方法的创新路径。

【关键词】教学方法；中学数学；创新发展

一、当前中学数学的教学方法

（一）知识讲授法

这一教学方法不仅在数学教学中较为常用，在每一个科目的教学中都具有一定作用，在新课改进行之前，它是中学数学教学方法的主流。在这一教学方法中，教师是绝对的主导，是知识的讲授者，而学生是知识的接受者，教师通过对知识进行分析与讲述，让学生了解知识的基本内容，形成与知识相关的概念，建立与这部分知识相关的知识结构，知晓这部分知识在习题、考试中的具体应用。虽然新课改的进行要求学生成为学习与课堂的主体，但是这没有改变知识讲授法具有的地位，它仍然在中学数学教学中发挥着作用。很多中学数学教师对知识讲授法缺乏正确的理解，他们很容易将知识讲授法转变为“填鸭式”教育，一味的将知识灌输给学生，会使课堂气氛较为沉闷，令学生逐渐失去学习数学的兴趣。

（二）知识练习法

这一教学方法偏向实际应用，教师指导学生接触与知识相关的习题，了解知识的具体应用方式，帮助学生巩固对知识的记忆，让学生懂得如何利用这些知识，去解决习题与考试中存在的问题。知识练习法的本质，是让学生通过做习题的方式，对相关知识有着进一步的了解，了解知识的具体应用方法以及相关的解题思路，帮助学生在考试中拥有更好的表现。但是在很多中学数学教学中，知识练习法通常会被当做一种主流教学方法进行使用，而且应用范围十分广泛。

二、中学数学教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

在应试教育中，分數是学生、家长以及教师最为看重的。然而，片面的注重分数会导致学生解决问题的能力被人为的忽视。当学生长期处在一个分数至上的环境中时，他们很容易对学习产生错误的认识，认为分数是自身学习的全部。教师对教学方法的错误理解以及使用也容易造成师生关系出现裂痕，降低学生学习数学的兴趣。

（二）教师过于重视教学

在教学过程中，“教”与“学”拥有着同等的地位，是相辅相成、不可分离的。如果有一方存在问题，那么必然会对整个教学过程产生影响。在中学数学教学过程中，很多教师明显将“教”提升到较高的地位，他们希望学生能够学习到更多的知识，因此过于注重自己的教学，而忽略了学生“学”的过程。新课改要求学生成为课堂的主体，因此学生的“学”应该得到教师的重视，让学生在学习的过程中对知识进行体会与理解，加强对知识的思考。

三、中学数学教学方法的发展创新路径

（一）根据学生情况创新教学方法

中学数学教师在对教学方法进行选择、创新以及使用时，需要以学生的具体情况和自身的教学情况作为根据。每个学生对数学的学习兴趣、学习能力、理解能力以及知识应用能力都有所不同。因此，教师需要根据学生的实际情况对教学方法进行选择与创新，抛弃原有的千篇一律的教学方法，让每个学生都能够享受数学教学与数学学习，并从中感受到乐趣。中学数学教师需要了解自己的学生，包括数学能力、学习能力等，针对情况较为特殊的学生，教师需要对原有的教学方法进行创新，保证每个学生都能有效学习数学。多样的教学方法代表了教师对新课改以及素质教育的认识，是中学数学教学方法创新的第一步，教师需要重视这一工作的进行。

（二）改良教材内容

教材是死的，学生是活的。教师的目的是通过教材让学生学习到更多的数学知识，帮助学生对知识进行巩固与运用。因此，教师可以对教材内容进行适当的改良，让教材成为学生学习数学的保障。教师需要以学生的实际学习情况以及数学教学的实际要求作为依据，对于教材中的部分内容进行补充或剔除，提高学生对数学学习的兴趣，让学生学习到自身能够理解与应用的数学知识。教材是中学数学教学的基础，教师对教材内容进行改良即对教学方法进行创新，能让学生了解到更多类型的知识，提高学生的学习效率。

（三）实现数学课堂教学中传统教学与多媒体教学的优化组合

所谓传统教学与多媒体教学的优化组合即整合，就是要把粉笔、黑板和多媒体整合到数学教学中，作为学生的认知工具，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。首先，判断一堂整合课是否取得实效，主要看它经过一系列程序后是否在原有的基础上很好的完成教学目标，否则，应另当别论。再说现在也不是告别“黑板+粉笔”的时代，不是告别书本，只需敲击键盘、点击鼠标的时代。教师应该根据实际情况综合运用多种教学手段，寻找各种新颖的方法调动和激励学生的学习积极性，从而达到最佳的教学效果。根据教学目标和教学内容，多媒体课件的运用要合理适时，依据多媒体的“动态性”特征，合理适时地选择和应用教学课件来表达各种教学信息，不失为一个好的教学策略。

例如，在几何形体知识教学中，要求学生掌握一些作图方法。在常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上板演，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍，使学生不能清楚的看清过程。在制作课件时，我们将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授一并进行，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。

【参考文献】

[1]陶永露.中学数学教学方法和创新教学手段之我见[J].科教文汇（中旬刊），2015（03）109