浅谈“自主学习”数学教学中的策略

李俊

【摘 要】在《数学课程标准》中指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这三点，就要求学生必须全面参与数学学习。全面参与数学学习不仅包括学生在听课、讨论、作业、实践活动、课堂表现等方面积极的行为投入，还包括学生在合理的认知、积极的情感等方面有良好的心理投入。在以往的教学中，教师对学生的行为投入往往比较重视，而对学生的心理投入往往容易忽略。实践证明：教师引导学生把积极的心理尤其是积极的情感投入数学学习，不仅有利于数学知识的理解和掌握，而且有利于学生的思维尤其是求异思维的发展。为此，我们致力于引导学生全面参与数学学习，在取得较高层次的学习效果的同时，学生也逐步形成了终生受益的学习方法和态度。

【关键词】数学教学；自主学习；策略

一、发挥智慧——有效合作

在《数学课程标准》中指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习不仅能调动学生学习的积极性、发展学生的学习能力和提高课堂学习的效率，而且能培养学生彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识。然而，在我们以往的合作学习中，时常见到的是一些缺乏学生独立思考的“人云亦云”式合作、时间仓促而草草收场的“虎头蛇尾”式合作和毫无价值的“走过场”式合作。这样的合作学习不仅不能达到预期的效果，而且时间长了反而成为教学中的一种负担。如何引导学生有效合作，真正发挥合作学习的作用呢？

例如《简单的统计》的教学，教师先给学生播放本校评选“校园之星”活动时小记者采访的一段剪辑录像：30名参评学生一一自我介绍“我8岁”“我12岁”“我9岁”“我6岁”……播放前，教师先提出要求：请大家统计出这30名同学的年龄情况。播放后，教师开始提问。

师：大家都统计好了吗？

生1：太快了，我都来不及了！（其余学生一致附和）

生2：老师，再放一遍！（教师再放一遍录像）

师：现在都统计好了吗？

生3：还是来不及，时间太短了！

生4：如果我有好多只手、好多只耳朵、好多双眼睛和好几个脑袋就来得及了！

师：是啊！我们每个人的手、耳、眼、脑在这里都不够用，有什么办法能拥有好多只手、好多只耳朵、好多双眼睛和好几个脑袋呢？

生5：老师，我知道了！我们可以组成小组一起合作。请老师再放一遍吧！（老师重新播放录像，学生们作出了答案）

师：这次你们怎么能统计出结果的？

生6：我们6个人分工合作，×××统计6岁的人数，×××统计7岁的人数……

师：其实在数学课堂中，经常需要同学们相互合作来学习数学知识。在合作时，大家要明确自己的分工，积极参与活动，这样才能有好的合作效果。其余同学想不想用这样分工合作的方法来试试？

这里，教师没有事先安排学生进行小组合作学习，学生的合作完全是出于一种内在的需要而自然形成的。学生在这个过程中既体会到合作的益处，又掌握了一些合作的方法，长期这样训练下去，学生的合作学习肯定是高效的，合作的能力也会得到更好的发展。

二、自主发现——主动探究

苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。因此，在教学中，要努力引导学生去探究、去发现、去创造。

下面是一位老师在教学“圆的周长”时的片断：

（多媒体演示：以三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆，并将这三个圆同时滚动一周，引导学生观察得出圆的周长和直径有关系。）

师：圆的周长和直径到底有什么关系呢？这个问题，老师要请同学们自己去发现。请同桌之间相互分工一下，每位同学测量出一个圆片的直径、周长，并计算出圆的周长除以直径所得的商，得数保留两位小数，并把相应的数据填入表格中。

（学生测量、计算、填表）

师： 请这一小组的四位同学依次汇报一下你们的数据（生汇报、师填表，其中四个“3.1”均用红粉笔把它凸现出来）。

师：请同学们观察这四位同学汇报出来的数据，你们发现了什么？

生：它们的商都是3.1几。

师：真是这样的！也就是每一个圆的周长都分别是它直径的3倍多一些。其他小组，你們也相互交流一下各自的数据。

（学生交流、汇报）

师：这样吧，凡是通过测量计算，发现你那个圆的周长是直径的3倍多一些的同学，请举手。

（大家都举手）

在这个教学片段中，教师注意发挥学生的主体作用于，引导学生自己动手探索，从而发现规律，使学习过程成为一个再探索、再发现的过程。

三、积极评价——正确引导

在《数学课程标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系。”也就是说，评价不仅包括以往我们常用的教师对学生的评价，更应包括学生在课堂上的学习评价。因为学生是学习的真正主人，让学生参与学习评价，能使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到有效的张扬。学生的学习评价方式是多样的，可以是自我评价、同桌或小组评价、对评价的再评价等；评价的内容可以从知识、能力、过程、非智力心理因素等多方面去展开；评价的对象可以是同学，也可以是教师，甚至可以是课本。关键是教师如何引导学生去正确评价。

【参考文献】

[1]赵福东小学数学教学中培养学生自主学习能力的方法[J].学周刊，2014（26）

[2]李锋.浅谈如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力[J].科教导刊（上旬刊），2014（07）

[3]支启霞.如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力[J].才智，2013（17）