高中数学新授课有效提问分析

李文祥

【摘 要】数学课堂提问策略对培养高中生数学意识和夯实数学知识有着重要作用，受到广大教职工关注。处于新课改背景下，要求任课教师必须全面掌握现代化教学方法。结合实际课堂教学情况进行分析，有效性提问可以充分激发高中生的自主思考能力，激发高中生对数学学科的研究兴趣，促进高中生数学能力和综合素质的提高。

【关键词】高中数学；课堂教学；有效提问

一、高中数学授课的有效性提问影响因素

（一）提问难度

相较于其他学科而言，数学知识有着极强的开放性，要求学生进行反复推演、逐层递进的思考。通常情况下，高中生对数学知识掌握情况能够划分成未知、了解以及掌握三个等级。这要求任课教师要在课堂教学过程中把知识点难易程度和学生掌握程度有效串联，如果问题难度过大，会使学生迷失思考方向，陷入难题中更是严重打击高中生的学习积极性；如果问题难度过低，则无法实现锻炼学生逻辑思维和解题能力的意义。课堂提问难易程度的把握，直接影响着数学授课效果。

（二）提问频率

数学课堂的提问应该做到适可为止，进而实现师生间的良好沟通，防止影响到整体教学计划。结合实际教学情况进行分析，数学课程提问过于频繁，会造成高中生对问题出现抗拒心理，无法为数学课堂教学提供帮助的同时，还会增加数学教学的难度。但是，如果课堂教学的提问过少，会使得整个课堂氛围过于呆板和沉寂，不利于学生和教师的有效互动。因此，任课教师必须要正确控制提问频率，实现提问效率的增强。

（三）提问时间

高中阶段数学教学任务量相对较重，多数任课教师片面追赶教学进度。即便课堂中提出问题，但留给高中生的自主思考时间相对有限、师生互动较少，这会造成高中生没有足够的时间思考问题解决措施，严重影响学生思考积极性的激发，教学提问呈现出形式化情况，会使授课有效性大打折扣。

二、高中数学授课的有效性提问措施

（一）充分调动高中生积极性

高中数学知识有着极强的抽象性、系统性和逻辑性，针对这种特征的学科，高中生的学习兴趣非常重要。根据教材内容进行分析，高中数学有着较多的公式和定理，如果实际教学阶段采用照本宣科的方法，会使课堂氛围乏味枯燥，造成高中生对知识学习产生抵触心理。所以，任课教师实际提问阶段应该按照教材内容与高中生实际学习情况相结合，重视课堂提问的灵活性与趣味性，最大程度上激发中学生数学学习兴趣。比如：在“等差数列的求和公式”教学过程中，可以首先为高中生讲解数学王子——高斯的事例，通过简单易懂的方式在有限时间内计算出“1+2+3+4+5+……+100”的正确答案。任课教师引导高中生进行问题思考，总结运用各种方式来计算。高中生带着求知欲和好奇心学习进行等差数列的学习，获得更加理想的教学效果。

（二）引導学生进行自主思考

填鸭式教学作为传统教学最为常见的方法，更是传统教学的最大弊端。传统的课堂教学，任课教师一味地传递知识，高中生仅仅是数学知识的收纳器，对于思维启发等方面没有给予足够重视，严重影响高中生自主学习能力的培养与提升。启发性教学作为新课改后提倡的核心理念，要求任课教师实际教学过程中做到以学生为主，最大程度上发挥出高中生的主观能动性，帮助高中生进行数学知识的自主学习。任课教师在提问阶段，应该重视问题启发性以及能否培养学生的发散性思维。比如：“等差数列通项公式”的教学过程中，需要从多角度来分析问题解决方法。适当的提出问题，具备哪些条件后才能够运用等差数列通项公式。高中生应该结合正面和反面等角度思考问题的正确答案，加深高中生对数学公式的印象和理解程度，进而更加灵活地借助于数学公式解决现实生活的问题。

（三）培养高中生的思维能力

新课改背景下明确提出，应该培养高中生的数学思维意识和能力。任课教师提问更是应该关注这一要求，问题设计的全过程融入这一理念，真正意义上将封闭性提问转化为开放性提问，确保高中生数学思维能够更加广阔和灵活，在今后数学学习生活中可以学会自主思考与解决问题的能力。例如：函数f（x）定义域是R，f（-1）=2，对任意x∈R，f1（x）>2，则f（x）>2x+4的解集是（）。A.（-1，1）B.（-1，+∞）C.（-∞，-1）D.（-∞，+∞）；高中生首先应该仔细研读题目，了解题目中的隐藏条件后进行自主思考和计算。具体解析流程是：f1（x）>2转化成f1（x）-2>0，构造函数F（x）=f（x）-2x，得出F（x）在R上是增函数，又F（-1）=f（-1）-2X（-1）=4，f（x）>2x+4，即F（x）>4=F（-1），所以x>-1。最终答案是B。这种针对性问题的提出能够充分激发高中生的学习兴趣，在实际解题过程中让高中生复习已经学过的函数性质，加深高中生对函数知识的理解程度的同时使数学知识结构更加完善。

三、结束语

综上所述，处于新课改背景下，想要真正意义上实现课堂提问的有效性，要求任课教师结合高中生实际学习情况与教学内容设计问题。保证问题设置有明显的层次性，准确把握问题难易程度，最大程度上调度高中生的学习主动性和积极性。通过启发高中生的数学思维，调节课堂教学气氛，锻炼高中生分析和解决问题的能力，实现数学课堂提问的有效性。

【参考文献】

[1]俞飞，吴燕.基于“问题解决”的高中数学概念新授课教学策略分析[J].数学教学通讯，2016（12）：38

[2]范剑.分析高中数学课堂教学中的有效提问[J].中学课程辅导：教学研究，2016（29）：101