整合三维目标，培养学生历史核心素养

【摘 要】初中历史课程标准中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的有机整合，充分体现了新课程标准下，历史课堂教学所要达到的价值和目标。但是传统的历史课堂教学很容易把学生的知识与能力目标、情感态度与价值观目标割裂开来，不能达到培养学生自主学习能力和历史核心素养的目的，片面追求分数，忽视学生的全面发展。本文旨在通过整合三维目标的基础上，培养学生的历史核心素养。

【关键词】整合；三维目标；培养；历史核心素养

一、构建传授知识与培养能力的有机统一，培养学生的历史理解能力

根据初中历史课程标准中强调学生在掌握基本历史知识的同时，要进一步提高学生的阅读能力和通过多种途径获取历史信息的能力。因此，教师在历史课堂教学过程中，一方面要向学生传授历史基础知识，让学生对历史有一种身临其境的感觉，这样有助于加深学生对史实的记忆，能够让他們更好的感悟历史；另一方面也要根据课堂教学需要选择一些历史史料让学生自己阅读、分析，有针对性设计历史问题，或设置相应的历史情境，吸引学生注意力，最大限度地调动学生的学习积极性，使其积极参与思考、讨论，从而培养学生阅读史料、分析史料、解决历史问题的能力，最终达到学会学习的目的，从而培养学生的历史理解能力。

二、构建教学与过程、方法的有机统一，培养学生的历史解释能力

新课程强调，要改变过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练等状况，仔细研究教材内容，整合历史教学的三维目标，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，突出学生课堂学习的主体地位，充分发挥他们的主观能动性，培养学生历史核心素养。因此，在历史课堂教学中，教师要引导学生自己去收集史料，分析史料，产生“为什么”“是什么”“怎么样”的问题意识，培养学生感知历史知识、分析史料的能力，加强对历史的理解。

如在讲授川教版八年级第16课“全民族的抗战的开始”时，要求学生在课前收集有关抗日名将的事迹，上课时，请一两名学生讲述收集到的抗日名将的故事，并让学生通读全文，引导学生自己提出问题。如：他们事迹发生在何时？他们为什么要这样做？他们的事迹体现了什么样的精神等。引导学生从事物发展的现象入手，不断探寻事物的本质，得出日本发动全面侵华战争，中华民族的矛盾已经上升为中国社会的主要矛盾，需要团结中国各民族、各阶层的力量，共同抵御日本侵略，挽救民族危亡。学生通过自己收集史料，发现问题，依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物，从而培养其对历史解释的能力。

三、构建教学与培养学生的情感态度和价值观的有机统一，培养学生的历史价值观

历史课堂教学不应只教授学生掌握基本的历史知识，也要注重挖掘历史的人文本质，能够让学生认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，并对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践层面体现历史的价值，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观。那么，“情感态度和价值观”目标在历史课堂教学中该如何体现呢？

首先，教师在上课前就应提前根据课标要求备好课，并结合当前史实及学生实际，制定情感态度与价值观目标。如在川教版八年级历史第8课“武昌起义和中华国的成立”一课的情感态度与价值观目标可以制定如下：第一，结合教材中孙中山的生平资料及有关图片，树立正确的人生价值观，处理好个人理想与国家前途命运的关系，增强爱国主义情感；第二，通过了解中国资产阶级革命团体的建立和进行的一系列反清武装斗争，学习革命志士为振兴中华英勇奋斗的革命精神和勇于献身的精神。通过合理设置情感态度价值观目标，让学生学会对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向，加强学生历史价值观的培养。

历史课堂教学通过整合三维目标，精心设计，在学生掌握基本的历史知识的基础上，注重教学过程中学生学科能力的培养，充分发挥学生的主观能动性，在情感态度与价值观上进行升华，不但能够有效提高课堂教学的效率，而且有助于学生历史核心素养的培养，促进学生的全面发展。

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【作者简介】

钟雪芳，女，汉族，江西赣州，研究生，赣南师范大学历史文化与旅游学院，历史学科教学专业