在高中语文阅读学习中领略经典文学的魅力

李亚茹

【摘 要】 高中语文是一个学生语文学习生涯的奠基石，而正确的语文教学模式是学生语文学习能力的一个重要保障，起着关键的作用。经典文学阅读教学是随着新课改提倡而不断发展的教学模式，有利于转变师生关系，教师与学生不再是单纯的“教与学”的关系，而是相互学习，教师指导，学生主动探究的平等关系。经典文学阅读教学倡导教师不断提高自身教学素质，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手的能力，促进学生全面发展。本课题通过对经典文学阅读教学在高中语文教学中的应用研究，对经典文学阅读教学现状分析，让师生都能共同的理解经典文学阅读教学，改变传统教学模式，优化教学方式，锻炼老师提高自身教学能力，提高学生综合素质。

【关键词】高中语文；经典文学阅读教学；现状分析

一、高中语文阅读学习中领略经典文学的现状

（一）脱离文本知识，盲目灌输情感

在“一次考试定终生”的大环境下，尤其是高考制度的普遍推行下，教师在上课时脱离语言文字的理解和品读，一味地进行情感灌输的现象非常普遍。因为走不出传统教学观念的限制，许多课堂还是教师一个人的“表演”，在以单向传授为主的课堂上，学生很少有机会表达自己的观点和想法。按理说价值观目标的实现是需要教师引导、创设情境、学生想象等途径来完成的。但还是有一些老师在课堂上像教学科知识一样，直接把情感态度灌输给学生，这就导致学生对文本所要表达的情感理解起来力不从心，不能通过对语言文字的品读而产生自己的情感体验。

语文课程中所蕴含的情感等人文性的东西，是需要学生独立思考、合作探究的感悟的。有些老师认为按照这样的模式上课，是不能及时完成教学任务的，于是在课堂上老师把价值观目标拆分得支离破碎，分条列项的灌输给学生。实际上，把一些抽象的东西直接用简单粗暴地手段灌输给学生，不但会使语文课堂变得枯燥无味，使本来优美的文字变得苍白无力，让学生失去对语文的学习兴趣，同时也会使学生缺乏想象力，限制学生的发展。

（二）教学目标笼统，缺乏可操作性

比如某位老师在讲授《故都的秋》的时候，她对价值观目标进行了这样的设计：通过课堂教学，让学生感悟文章的意境，把握人物性格，了解人物形象所蕴含的意义。这种描述，显然是模糊的，没有实际可操作性。种种迹象表明，如今义务教育阶段的学生价值观还是存在着很多问题的。

二、高中语文阅读学习中领略经典文学的价值观

对语文课来讲，价值观不是达成教学任务的方法和手段，而是教学目标和教学重难点。但是从许多方面来看，语文教学实施过程中，价值观目标落实并不到位。

（一）情感态度价值观

价值观目标具有隐蔽性、达成周期长、不确定性、随机生成性等特征。这些特征导致在语文课堂上，价值观目标在落实的过程中相较于知识技能目标的落实更加困难。价值观目标所包含的东西通常是人内心的想法，需要学生自行领悟，属于人文教育范畴。义务教育阶段，大部分学校都是传统教学，班里学生众多，老师不可能密切注意到班里每一位学生情感态度的发展与变化情况。价值观目标的隐蔽性特征使得教师在日常教学中感到力不从心，因为它很难通过外部的一些评价手段来检验学生的达成情况。另外，价值观目标具有不确定性，达成周期较长，短期内很难看到成效。教师不可能教某个班从入学一直到毕业，这就导致一些急于求成的老师为了追求高分，在课堂上对价值观目标一带而过，有些老师甚至直接忽略掉这个目标。

（二）多元价值观

伴随着科技的不断发展，各种社交软件越来越深入人们的生活，学生有更多的方法和手段去接触社会，这使他们过早地形成自己的价值观。青少年通过电视、手机、电脑等媒介了解到许多的社会现象，会听到或看到不同的见解和观点。但是，义务教育阶段的学生身心发展还不成熟，而网络上的言论五花八门，他们无法辨别网络上哪些东西是好的，哪些东西是坏的，这就导致一些学生的价值观被扭曲。例如，自从社会上出现了一些老人倒地热心人搀扶老人，结果反倒被讹的现象，有些人就认为老人倒地不能扶，甚至出现了一些“老人倒地扶不起”和“你要是没撞他为什么要扶他”的言论，这种言论会给年纪尚小、人格尚未健全的青少年造成潜移默化的影响。因此，语文课堂上教师教育学生学习雷锋的时候，学生就会在教师引导的价值观和自己已经形成的价值判断之间进行选择。这样会使学生很难在课堂上与老师产生共鸣，更不要说能够形成正确的价值观了。

家长言传身教。针对各种各样的社会现象，家长有自己的价值判断，他们会用自己的价值观教育孩子，家长的价值判断就会潜移默化的影响孩子的价值观念。比如，高中生看到有小偷在偷东西，想阻止小偷，但是父母會制止自己的孩子，还会教育高中生要少管闲事。这些高中生以后在遇到类似情况的时候就会想起父母的话，任由小偷偷东西。家长的言传身教对孩子的影响是巨大的，就算教师在课堂上的引导和教育再怎么好，都比不上在家长的教育之下学生已经形成的价值判断。

【参考文献】

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