构建生活化的高中地理课堂教学的教师行为评价模式

杨忠雄

【摘 要】 地理教学评价是根据一定的地理教育目标，通过一定的方法或手段，系统地收集、分析、整理信息资料，对地理教学活动中的参与者、过程及结果进行价值判断，并以此为依据改善学生的学习和教师的教学，促进学生的全面发展和教师的教学更加科学有效的过程。地理教学评价具有发展与激励、诊断与导向、调整与反思的作用。

生活化的高中地理课堂教学教师行为评价模式的构建，必须关注学生，关注学习内容向生活渗透，学习空间向生活拓展，学习时间向生活延伸，学习形式向生活贴近，以促进学生的全面发展。

一、以课程倡导的评价理念为指导

地理教学评价是对地理教学进行的价值判断。不同的价值取向会采取不同的评价方式，不同的评价方式其评价的作用不同。过程性评价凸显教学过程的价值，有利于学生主体的发展或进步。结果性评价对了解学生的学习结果与预定课程目标之间的关系有一定的参考作用。课程理念“学习对生活有用的地理”“注重学习过程评价和学习结果评价的结合”，要求地理教师关注学生已有的生活经验与生活实际，关注学生得出结论的整个过程，充分发挥地理教学评价的激励与发展功能，让学生感受到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，主动参与学习活动，提高学习效果，促进教师的专业成长和学生的全面发展。

二、以课程標准和教学目标为依据

《高中地理课程标准》是地理教师进行教学的依据，也是高中地理课堂教学评价的最主要依据。地理教学目标是地理课程设置预期所要达到的结果。课程标准从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度进行了细化，充分体现了教学目标的全面性，关注每一个学生的发展和进步。

三、以教学内容的重难点为常态

教学内容是依据课程标准，结合教材，参考学生生活实际而确立的。有助于培养现代公民必备的地理素养。高中地理教学评价应以教学内容的重难点为常态，关注教师运用学生所熟悉的生活实际，积极引导学生主动地参与教学活动，师生相互配合，使教学重点突出，难点突破，真正地落实三维教学目标。营造良好的学习氛围，使学生灵感涌动、心智顿开，获取较好的学习效果，提高高中地理课堂教学的有效性。

四、以学生主体作用的发挥为重点

教学过程是教与学的一个双边互动过程，在这个过程中，教师为主导，学生为主体。课程标准倡导学生自主学习、合作学习与探究学习，这就必须充分发挥学生的主体作用。教师在设计教学时，应深入地挖掘教材中的生活化内容，充分利用学生已有的生活经验，灵活地运用社会热点，合理安排学生活动的时间，以激发学生学习地理的兴趣，增大学生学习地理的驱动力，使教学实现由单纯的知识传授向知识探究转变；由教师的“教”向学生的“学”转变；由“重结果”向“重过程”转变；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变。

高中地理课堂教学评价，应注重学生的全面发展。教师应持开放的心态，主动接受课堂教学评价。教师应加强自我反思，不断提高教学能力。