新课改背景下高中地理生活化教学的研究

李欣

【摘 要】伴随新课改的不断深入与发展，生活化教学方法受到越来越高的重视和推崇。高中地理教学中，将生活化教学方法应用于课堂中，能够有效提高教学效率和质量，提升学生理论与实践相结合的能力。针对地理学科而言，在推动其生活化的教学模式中，需要教师将生活中的场景与地理知识点相结合，改变传统枯燥的教学方式，引导学生从生活中发现知识，激发学习热情。本文将对这一理念进行分析，并提出具体策略，以资借鉴。

【关键词】新课改；高中地理教学；生活化；

一、当前高中地理教学存在的问题

（一）应试教育导致教学方式落后

灌输式的传统教学方法仍然在许多学校被沿用，而这种教学模式也正是应试教育下的产物。教师占据主导地位，学生被动接受知识，这种单一、枯燥的教学模式难以有效调动学生学习地理知识的积极性，主观能动性无法发挥，在很大程度上阻碍了学生思维的进步和发展。

（二）教学缺少生活内容

许多教师在教学时往往忽视了学生的感受，教学过程中单纯按照自己的模式进行，导致师生之间缺乏互动，课堂枯燥无味，教学效率和质量得不到提高。众所周知，地理与我们的生产和生活息息相关，而学习地理的最终目的就在于将地理知识应用并服务于我们的生活，与生活脱轨的教学内容不但不具有现实价值，而且提不起学生的学习兴趣。

（三）地理教学方法缺乏创新

部分学校过于看重理论教学，忽视了现实生活中所蕴藏的教育价值，使得教师在教学中只注重理论知识的讲解，不懂得如何引导学生，缺乏创新的教学模式将会大大局限学生的思维方式，造成学习与实践的联系越来越远。

二、高中地理生活化教学的积极意义

（一）增强地理学科的实用价值

学生在分析与生活相关的地理问题的过程中，能够加深对知识的理解程度，掌握学习地理知识的技巧。一方面，学生能够利用所学知识来解决日常生活中遇到的地理问题，提高了地理学科的实用价值。另一方面，这一实践过程也证明了所学知识的正确性及实用性。理论与实践相结合的过程，能够大大提高学生学习知识的效率。

（二）提升学生的综合能力

学生在分析和解决所遇到的地理问题时，需具备对所学知识进行综合运用的能力，这既是对其观察能力以及思维能力的锻炼过程，也是对学生学以致用能力的锻炼过程，同时，能够巩固课堂中所学的知识，提高学生的学习能力。

三、高中地理教学生活化的对策

（一）注重学生的观察力

人类接触和认识事物最基本的途径就是观察。就地理的学习来讲，观察的作用尤为突出。教育学家波利亚说道：“最好的学习知识的途径都是自己所发掘出来的，最好的学习方法的养成也都得益于自身的良好习惯。学习者对知识深度的领悟和理解促成了这一发现，因此其对于知识的内在规律以及彼此之间的联系掌握的更深。”由此可见，地理教师在教学的过程中要注重培养学生的观察力，充分调动其各个感官来认识事物，在认知的过程中联系所学知识，从而获得更深层次的知识。

（二）教学要贴近生活

教学过程生活化是创新地理教学模式、促进理论与实现相结合的关键途径，教师在讲解课本知识时，特别是相对枯燥的理论知识，要注重将理论与生活场景结合起来，才能有效调动学生的学习热情，提高效率。这就要求教师要善于发掘生活中与地理知识相关的情景和事物，并将知识点适时的融入实际的生活场景中，从而加深学生对知识点的理解和掌握。例如教师在讲解大气环境时，可以将近年来普遍关注的雾霾问题引入其中，引导学生根据所学知识解释雾霾的形成，鼓励学生提出防治雾霾的措施。又比如在冷暖锋知识点的讲解时，可以引用谚语“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”来辅助解释冷暖锋的形成原因，将抽象的冷暖锋知识在生活情境中生动还原出来，使理论变得通俗具体，而不再是空洞乏味，有助于学生的理解和学习。

（三）强化学生的地理生活知识

教师在课堂教学中要善于用地理知识来阐释生活中与之相关的实例，抓住教学的重点，寻求知识层面的突破。例如在讲解气候知识时，教师可以将某个地区的气候与其生产生活特点相结合。南方地区多雨水、气温高，民房多为墙体高、屋顶坡度大的结构，这是因为高墙利于散热，而屋顶陡则是为了排水方便。又比如西藏地区昼夜温差较大，经过长期的演变，如今我们看到藏民的服饰多为袖子可以拆下的藏袍，一天中气温高的时候将袖子卸下，围系在腰间。等到温度低的时候再装上袖子防寒。通过对这些我们在生活中耳熟能详的民风民俗的介绍，让学生深切感受到学习地理的重要价值和意义，激发他们学习地理的热情，从而提高学习效率。

（四）教學情境要实现生活化

伟大的教育家陶行知提出“生活即教育”的思想，指出生活在教育中的重要意义，倡导认知来源于生活，从生活以及自然中获取知识，并且做到理论与实践结合，最终将知识运用到解决生活所遇到的问题中去，推动教育目标的实现。教师应将课本中的地理知识与生活中的情境有效结合起来，使知识与情境相配合，让学生在还原的生活场景中发现和学习地理。例如，教师在讲解台风的成因及相关知识时，可以先通过多媒体向学生展示“龙吸水”的影像，此时学生一定会被这壮观而神秘的现象所吸引，迫切想知道这其中所蕴藏的奥秘，然后，教师引导学生，用气流、气温等台风形成的因素来解释这一现象，在加深和巩固了所学知识的同时，激发了学生的学习兴趣。

四、结语

在高中地理中应用生活化教学方法，不仅能够提高学生对知识点的理解和掌握程度，还能够充分调动学生学习的主动性和积极性，在提高了地理教学效果和质量的同时，使地理更好地服务于我们今后的生活，赋予地理学科更加欢快的生命力，提高地理学科的价值和意义。

【参考文献】

[1]李杰.普通高中地理新课程标准解读[M].山东：山东教育出版社，2015.18-19

[2]熊萌.高中地理教学内容生活化研究[D].武汉：华中师范大学，20