基于I-E-O模型的大学生学习投入度研究

20世纪80年代以后，国际高等教育质量评估从注重院校的资源和声誉转向关注大学生的学习经历与学业成就。虽然学界对于学业成就的内涵以及如何测量并没有达成共识，但研究者都一致认为理解大学生学业成就最有效的方法就是分析学生在校期间是如何安排他们的时间以及在学习上所花的精力，也就是研究学生的学习投入度（student engagement）。《基于I-E-O模型的大学生学习投入度研究》使用“国家大学生学习情况调查”平台，对我国48所本科院校共计59032名本科生的学习投入度进行了调查, 对大学生学习投入度总体特征、差异及大学生学习投入度与学习收获之间的关系进行了探讨，并提出了相关建议。

全书共五章。

第一章为研究背景。首先，对高等教育评估中的美国认证模式、英国审核模式以及我国的分类模式进行分析。其次，对美国研究型大学本科生就读经验调查、英国大学生调查、澳大利亚课程体验调查以及我国大学生学习情况调查进行了介绍。第三，在已有研究的基础上提出学习投入度对大学生学习成效产生重要影响，是影响大学生学习的重要因素之一。同时，对全美大学生学习投入度调查产生的背景、问卷的具体结构以及调查结果在高校中的应用作了分析。

第二章为文献综述。首先，从大学生学习投入度调查问卷的信效度分析、大学生学习投入度的总体特征、大学生学习投入度的差异分析以及大学生学习投入度的相关分析这四个方面来对国外的研究文献进行梳理。其次，从大学生学习投入度调查问卷的信效度分析、大学生学习投入度的总体特征、大学生学习投入度的差异分析、大学生学习投入度的相关分析以及大学生学习投入度的国际比较这五个方面对国内的相关研究进行分析。

第三章为研究设计与问卷编制。首先，从核心概念、研究框架与问题、研究方法以及数据来源等几个方面来对本书的整体设计进行介绍。其次，对问卷编制的思路和具体项目来源进行了说明。第三，呈现了问卷信效度分析结果。

第四章为实证分析。首先，对我国大学生学习投入度总体特征进行分析。其次，对我国不同群体大学生的学习投入度进行了差异分析。最后，对大学生学习投入度与学习收获之间的关系进行了探讨。

第五章为研究结论和建议。本书得出以下四点结论：第一，大学生学习投入度调查问卷由三维度五个因子构成，且具有良好的信度和效度；第二，大学生学习投入度总体较好，但师生互动和主动学习这两方面有待进一步提升；第三，大学生学习投入度存在学生和学校层面上的差异，且学生层面的差异远大于学校层面的差异；第四，大学生学习投入度对学习收获的解释率较高，其中同伴互动因子对学习收获的影响最大。在研究结论的基础上提出以下几点建议：第一，建立全国性大学生学习问责机制，开展学习投入度追踪调查。第二，以师生互动为切入点，进一步提高学生的学习主动性。第三，营造支持性校园环境，缩小高校内部不同学生群体之间的差异。第四，构建科学合理的同伴互动平台，提高大学生学习收获。

本书由汪雅霜著，南京大学出版社2018年9月出版。