教学考试“优师计划”阶段性成果展示——2014-2018年全国卷Ⅰ真题规律分析报告

高考生物试题的试卷结构基本固定，但考查知识点等每年各有不同，看似无规可循，但仔细对比后可看出，高考试题围绕高中阶段主干知识出题，试题角度会有变化，但考查知识可以找到一定规律。

本着选取必修模块几个典型知识点进行五年高考试题分析，并结合考查变化趋势，给出每个知识点的具体备考策略，以期对2019届备考有一个借鉴作用。

一、典型知识点纵向分析

1.物质跨膜运输的方式

表1 “物质跨膜运输的方式”试题5年真题考查分析

（1）该知识点属于生物学重要概念之一，在五年试卷中的选择题和主观题均有涉及，所考分值有所增加；

（2）五年的试题主要考查理解能力，而且试题往往与获取信息的能力和科学思维一起命制题目，因此理解能力逐渐向第三层次转变，尤其是2016年第2题、31题（3）的形式应予关注；

（3）命题素材由教材事实性材料向大学素材、生活实际等新情境转变，这也是未来试题命制的方向之一。

综上，在本知识点的复习备考中，可以用列表或概念图的方式比较物质跨膜运输的方式（既要关注不同点，又要归纳相同点，如图1）；也可以利用往年非全国卷地区的高考试题，强化训练获取信息的能力和科学思维，如2014年北京卷第3题、2014年安徽卷第2题。

图1 物质跨膜运输方式知识梳理

2.光合作用和细胞呼吸

表2 “光合作用和细胞呼吸”试题5年真题考查分析

分析表2可以看出：

该知识点属于生物学主干内容，高考每年均有命题；其中选择题以要求考生用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述光合作用的过程为主；非选择题主要以大学教材中的曲线、图表、科学史为素材，考查影响光合作用的因素，并且往往处于核心素养中科学思维、科学探究的最高水平，尤其是2017、2018年的试题。

综上，在对本专题的复习时，可以以表格的形式比较光反应与暗反应的区别与联系以巩固基础知识；以“光合作用过程图解（图2）”为中心构建知识体系以建立知识点的联系；利用高考试题强化训练，变换考查角度。

图2 光合作用过程图解

3.遗传规律

表3 “遗传规律”试题5年真题考查分析

分析表2可以看出：

该知识点在五年试卷中基本维持1道选择题、1道非选择题，其中选择题主要以计算为主，非选择题通过利用果蝇这一模式生物真实情境给予信息，主要以假说演绎思想的考查为主。这类试题对学生的理解能力、获取信息能力、综合运用能力均有很高要求，从核心素养角度看主要涉及科学思维和科学探究的最高水平，因此具有较高的区分度，利于高校对人才的选拔。

在本知识点的复习中，可以从以下两个角度进行复习：（1）以遗传学研究的科学方法引领复习过程；（2）从分子水平、细胞学水平验证遗传学规律，如孟德尔的豌豆杂交实验、摩尔根的果蝇杂交实验都是从个体和种群水平上展开宏观观察与研究，而从分子、细胞水平认识遗传学规律，不仅可以相对直观地验证遗传的基本规律，体会和理解规律的本质，而且可以从不同视角、不同层次透析相同的遗传现象和内在规律，同时还可以加强知识的综合和融通，有利于在复习中触类旁通地理解知识、灵活多样地综合运用知识的能力。例如从减数分裂的角度理解分离定律和自由组合定律的细胞学基础、从蛋白质（酶）的角度理解显隐性的分子基础等。

4.遗传分子基础

分析表4可以看出：该知识点在五年试卷中非选择题的命制以科学史为载体考查学生的理解能力、实验与探究能力、科学思维中归纳与概括能力，选择题主要以理解能力中第一层级为主。这就要求考生能理解每个次位概念，并通过概念图、思维导图建立概念间的联系，形成重要概念；在概念理解的基础上，体会科学史的实验思想价值，加强文字表述的训练。

表4 “遗传分子基础”试题5年真题 考查分析

该知识点的备考中可以围绕重要概念统整“遗传分子基础”，本部分内容重要概念是“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，次位概念有：概述多数生物的基因是DNA分子的功能片段，有些病毒的基因在RNA 分子上；概述DNA分子是由四种脱氧核苷酸构成，通常由两条碱基互补配对的反向平行长链形成双螺旋结构，碱基的排列顺序编码了遗传信息；概述DNA分子通过半保留方式进行复制；概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现。在原有知识基础上从结构与功能观的角度建立关于DNA（基因）的结构和功能之间的联系，见图3。

图3 DNA（基因）的结构和功能之间的联系图

5.渗透压

表5 “渗透压”试题5年真题 考查分析

分析表5可以看出：该知识点在试卷中以选择题形式出现的频率较高，所占分值比例相对稳定；五年该知识点主要以真实的问题情境考查“理解能力”中第三个水平，这就要求考生在复习时，不仅要理解所学概念的内涵与外延,把握概念间的内在联系,形成网络结构，而且还要加强思维培养。

该知识点的备考可以通过剖析“渗透压”的概念后再建立模型，如下：

（1）“渗透压”的概念

A.渗透压是指溶液中溶质微粒对水的吸引力；渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目（即物质的量浓度）。

B.扩散是物质由高物质的量浓度区域向低物质的量浓度区域的净运动，是分子自发随机热运动的结果，是趋于均匀的分配物质。

C.内环境的变化（细胞外液渗透压变化或循环血量变化）会引发机体的自动调节，以维持内环境（细胞外液渗透压或循环血量）的稳态。

（2）建立模型（见图4），并结合本模型思考以下问题：哪些内外环境的变化可以引起机体细胞外液渗透压的变化？（问题指向“干扰因素”）；机体如何感知细胞外液渗透压的变化？（问题指向“感受器”）；调节细胞外液渗透压的整合中枢（指中枢神经系统或某些内分泌器官或细胞）可以有哪些？（问题指向“整合中枢”）；整合中枢的效应器分别是什么？效应器具有何种反应？（问题指向“效应器”）；效应器的活动会持续进行下去吗？为什么？ （问题指向“负反馈调节”）

图4 “渗透压”概念模型

6.种群

表6 “种群”试题5年真题 考查分析

分析表6可以看出：该知识点在五年试卷中的选择题主要以“种群数量变化”为知识内容，非选择题以“种群特征”“种群数量变化因素分析” 为知识内容；五年该知识点主要以“稳态与平衡观”的考查形式对“种群”这一重要概念的理解，这就需要考生能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式将题目所提供的情境、课标要求的重要概念进行准确地描述、转换；2017、2018年试题均以“种群数量变化”为知识内容、以实际生产中的应用作为素材进行题目命制。

该知识点备考时，可以种群密度为中心构建“种群特征”概念图（如图5）；可以从“系统分析”的角度理解种群数量变化。系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的数学模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。这种科学方法的重点在领悟系统分析的思想方法，初步学会从系统的整体出发，分析整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系，尤其是理解“阳光、温度和水等非生物因素以及不同物种之间的相互作用都会影响生物的种群特征、数量变化”。

图5 种群特征概念图

二、备考建议

1.研读教材抓基础

表7 2017年、2018年全国卷生物试题素材分析

由上表分析可知，这两年课标Ⅰ卷生物试题的命题素材、解题答案的直接出处或答题思路源于人教版教材所占比例很高。

人教版的教材是比较适合考生自主复习的，而教材栏目如“问题探讨”“本节聚焦”“思考与讨论”“资料分析”“问题思考”“课后习题”等均利于学生带着问题阅读，深入思考。如《遗传与进化》第10页左侧“从数学角度分析，9∶3∶3∶1与3∶1能否建立数学联系，这对理解两对相对性状的遗传结果有什么启示？”这一问题不仅建立生物学与数学概念——相互独立事件之间的联系，而且揭示了自由组合定律的实质和解决这类问题的思维方法：先每一对相对性状进行单独的分析，然后再将多对相对性状一并考虑。

2.通过画导图的方式进行总结

以“免疫调节”的思维导图构建为例（见图6）：

在笔记本或草稿纸上列出与“免疫调节”有关的所有内容。本环节不必考虑知识的重要性、层次性、相关性，只要尽可能多地列出你知道的内容即可。

将最重要的概念放在笔记本或草稿纸最中心或最左侧的位置，例如本部分就是“免疫调节”，然后列出几个相关联的下位概念。下位概念下又可以分出几个支概念或事实材料，从而达到对概念、事实的有层次地排列。

将上面所有的概念、事实用方框或者圆圈圈起来，用线来建立2个要素之间的联系。用最简洁明了的陈述句描述“免疫调节”的概念：免疫系统能够抵御病原体的侵袭，识别并清除机体内衰老、死亡或异常的细胞，实现机体稳态。

图6 免疫调节思维导图

3.挖掘教材建网络

本阶段不再注重知识的先后顺序，而是在基础复习阶段的思维导图、概念图的基础上，强化完整知识体系、知识网络的构建，利于考生触类旁通、举一反三，提高综合运用所学知识的目的。

采用的方法可以是上面叙述的思维导图法，只不过这次的操作是将生物考试大纲要求的内容分成小的单元，并将这些小单元置于适当的类别之中，从而建立小单元之间的内在联系，形成相对完整的知识体系、方法体系，促进对所学内容的理解和记忆。

如细胞结构专题、细胞代谢专题、遗传规律专题、基因专题、生命活动调节专题等，如图7是“基因专题”的知识网络示例。

也可以从结构与功能相适应、稳态与平衡等观点进行总结。例如“结构与功能”，可以从分子水平（如磷脂分子的亲水基团与疏水基团与其作为膜组成的功能相适应）、细胞结构水平（如线粒体内膜与细胞呼吸释放能量的功能相适应）、个体水平（如生物体的肝脏、骨骼肌、皮肤的结构与体温调节的功能相适应）等。

在知识网络构建之前或之后，可用知识点专题进行专项练习（构建之前可以利于网络的搭建；构建之后利于专题网络的运用）。例如专项训练2014-2018年课标Ⅰ卷对“光合作用和细胞呼吸”内容考查试题。

4.专项训练提能力

图7 基因专题知识网络

专项训练并不是从知识点的维度进行复习，而是以某一能力要求为中心进行，因而建议考生可以在本校专题复习安排的基础上，做近10年的课标卷生物高考试题，体会高考对该能力的考查要求，这一点非常重要。此外通过重做高考试题，还可以检测出自己相应能力的不足，以便于在后续的复习中“对症下药”。

5.错题回归针对性

本阶段考生可以查看自己的错题本，整理分析自己的易错题型，以增加备考的针对性。深入研究错题，分析错点，找准出错的原因。是知识性失分，则及时回归教材，进行基础知识的查漏补缺；是方法性失分，则重新审题，找准切入点，理清该题的解题思路，学会该类题型的解题技巧；是过失性失分，则对自己又是一次警示，应督促自己克服粗心大意、轻视书写、过度焦虑等非智力毛病。

6.限时强化做真题

冲刺阶段考生还要在高考真题上多花时间（但并不是说最新模拟试题不做），尤其是近3-5年的试题，进一步明确命题思路、知识掌握情况、审题与解题能力。