国培对高职院校教师素质及能力影响研究

文/张茂秋，黑龙江农垦科技职业学院

“国培计划”,是国家教育部、财政部于2010年正式颁布实施的有关高职教师职后培训计划。主要培训对象为各专业骨干及中青年教师，计划旨在提高高职专业教师队伍的整体素质和教学能力。教师是高职院校最重要的资源，随着我国高职教育的快速发展和招生规模的急剧扩大，大批骨干教师涌现，大量青年教师充实到高职教师队伍中来，成为高职院校教学任务的主要承担者和骨干力量，其综合素质和教学能力将直接影响到高校的教学质量。国培在教师素质和能力提升中有着极其重要的地位，其特点如下：

1 培训课程系统化

课程设置基于系统论指导下的教师专业素质结构认知和高职骨干教师现状这两个依据；把项目培训目标分解为道德素质培养、知识结构完善、教学思维改造、教学研修一体化行为习惯养成、教育教学能力提升、教研科研能力提升六大内涵；课程设计兼顾教师学科能力与职业素质的双重目标、兼顾教育理念引领与教学实践行为优化的双重需求、兼顾拓展学科知识结构与提高教学实践能力的双重价值，把项目培训的针对性、能力性、发展性要求落在实处。

2 选聘培训专家高标准化

高标准即为“三高、三有和三契合”。所谓“三高”就是高学历（高校专家研究生学历达到 80%以上）、高职称（高校专家全部为高级职称，研究生导师达到50%以上，一线专家高级职称达到8 0%以上）、高层次（绝大多数专家应为教学名师、教学能手、优秀教师、骨干教师）；“三有”即有企业实际工作经验和做企业研究（尤其要选择长期在企业专兼职和作为顾问的专家）、有给与教师培训的教学经历、在特定研究领域有影响；“三契合”即所拥有的课程资源与培训目标契合（研究方向与培训目标指向关联度高）、培训方法与培训对象诉求契合、培训教学理念与新课程改革价值指向契合。由于严格按照质量原则、相关原则、合意原则和程序选聘专家，打造名师授课效应。

3 培训教学活动实际化

培训活动以教师能力为中心（包括教学能力、思维能力、学习能力、教育技术能力、实验操作能力、科研能力等）；课程培训活动中理论学习、反思研讨、模拟演练三个流程、内化提高的流程，“影子培训”中备课、说课、上课、反思、评价、改进提高的流程和教研科研中的理论培训、选题与研究方案制定、资料收集与研究、论文写作、文稿审阅修改的流程；培训活动为六个着力点，即课标与教材研读、教学设计、说课、课堂教学行为掌控、课后反思与评价、研讨改进的途径与方法、教研科研与论文写作。做实培训过程的各个环节，着力解决教师教育教学和专业化成长中“一招一式”的细节问题。

4 地方资源的有效利用

培训组织单位能充分地利用地域特色自然特色、文化特色、社会生活特色这些条件，组织受培训教师赴当地企业实际踏访，研讨如何利用当地资源开发校本课程，推进教学生活化等问题；利用丰富的当地资源，组织专题实验教学，有效拓展与提升了参培教师的学科技术能力和实验教学组织能力。

国培对教师的教学能力提升主要表现在以下几个方面：

4.1 提升教师知识转化能力。教师对所要讲授的知识进行概括、加工和改造的能力就是转化能力。教师的教学并不是简单地重现自己所理解和掌握的知识，而是要根据所传递知识的性质和学生的特点将有关知识加以提炼并转化为教学内容。经过国培培训后的教师在授课时能够有意识地将所授知识与专业实际结合起来，拓展学生对专业的感性认识，就能够促进学生对专业知识的理解和掌握。

4.2 提高教师教学自控能力。教学自控能力，是指教师在教学过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力，本身就是一个PDCA的过程。培训后的教师能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并据此调整自己的教学节奏和教学行为，是教师教学自控能力高低的表现。随着教学自控能力的提高，教师会对自己的上课情况进行回顾和评价，在教学过程中能够及时接受学生的反馈，调动学生的学习积极性，随时准备有效地处置课堂上出现的偶发事件。

4.3 加强教学组织管理能力。教学的组织管理能力主要包括教学工作的计划能力和课堂教学组织管理能力。培训后的教师能全面地安排自己的教学工作程序调动学生学习积极性，维持课堂秩序，创设和谐教学气氛，引导学生积极学习，顺利完成教学目标，保证课堂教学有序进行，教学效率和教学效果十分明显。

4.4 促进教师信息沟通能力。信息沟通能力包括语言表达能力和非语言信息沟通能力。语言表达能力主要体现在课堂教学上，教师语言表达能力的水平有赖于教师的思维能力、语文和逻辑的基本知识，有赖于培训水平，有赖于普通话的掌握程度。在课堂教学中，教学效果与教学质量保障与教师的语言表达能力密切相关，教师要具有较强的语言表达能力才能够把他所知道的知识充分表达并教给学生。

4.5 增强教师教学科研能力。教学科研能力是指高校教师独立选择课题、设计研究程序、搜集整理信息、撰写论文的能力。教师在参加国培时，已经是在接触最前沿的专业动态，培训专家往往就某一个课题提出深入浅出的意见和想法，能促使教师课题立项，研究方向能力的提高，教师教学科研能力的提高不能仅仅依靠教学经验的积累，教师应该主动地运用科学的方法，研究学生和教材、教法，整理自己的经验，使之上升到理论的高度。