技工院校校企合作办学模式中的教学与管理研究

文/律同树，衡水技师学院（衡水科技工程学校）

1 技工院校教学与管理机制现状

教师管理、学生管理、课程管理和教学质量管理是教学管理机制的基本构成内容。由于技工院校职业教育的特殊性，技工院校职业学校的课程管理还涉及到其专业设置，这几个方面是技工院校职业学校教学管理机制构建的核心要素。

在技工院校职业教育实施过程中，为了培养学生的动手能力，让学生掌握一定的技能技巧，实践性教学环节是十分重要的。但是技工院校的实践教学还显得十分薄弱。主要表现在资金问题、设备问题、校舍问题和师资力量问题等影响因素；学校领导和上级行政、业务主管部门不够重视、不够熟悉这一环节的教学。对教师的教学质量管理、尤其是实践教学环节的教学质量评价和管理，还缺乏相应的组织、安排和指导监控。

2 校企合作办学模式中教学与管理研究

可以看到这是国内很多技工院校普遍存在的一些问题，如何构建技工院校教学管理机制已经非常明确。本文从教师管理机制、顶岗实习生管理制度、职业学校专业课程设置及教学质量管理三个方面对技工院校校企合作模式的教学与管理进行研究。

一是技工院校教师管理机制的构建。技工院校要建立符合职业教育特点的教师继续教育进修制度和企业实践制度，专业课教师定期到对口企业单位实习、挂职锻炼的时间应计算为继续教育学分，并作为专业课程教师晋升职称和评选骨干及专业带头人的必要条件。具体机制的内容应包含以下三个方面：首先，完善专任教师资格制度。对职业学校专业课程和实习课程老师的教师资格认定，应增加相关工作经历或企业实践经验与能力方面的要求，对从企业引进的特别技能人才担任兼职教师的，可以在某些方面适当放宽条件。其次，完善教师聘用制度。技工院校要适当引入竞争机制，对教师的管理实行合同管理，对新教师的引入要实行公开招聘，尤其是技能指导老师，要实行能进能出的制度；对技能水平不过硬、在规定时间内未取得相应技能等级证书的老师可以适当采取高职低聘；对真正有能力、操作技能水平高的老师实行低职高聘，最后，完善师资流动制度，允许教师的校校流动和校企流动，充分利用行业企业的技能人才，吸引具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠到技工院校担任实训指导教师，鼓励教师在企业与学校间有序流动循环。

二是实习生管理制度的制定实施。顶岗实习是技工院校坚持以就业为导向、创新“工学结合”人才培养模式、提高技能型人才培养质量的重要环节。通过顶岗实习，使学生能够尽快将所学专业知识、岗位技能与生产实际相结合。为加强实习生顶岗实习的组织管理，确保顶岗实习各项任务的完成，提高实习质量，必须制定相应的实习生管理制度，主要应从以下三个方面入手：首先，强化顶岗实习教学环节的过程管理，技工院校要依据行业标准对各专业、职业岗位能力制订实习实训教学标准，确定实习内容、实施办法及考核办法；具体实施过程中，应聘请企业参与顶岗实习教学环节有关制度的修订，与企业共同制订实习环节的考核和质量监控办法；将企业评价与学校考核相结合，促进学生的操作能力、生产组织与管理能力的提高。其次，明确实习指导老师职责，指导教师应由具有一定实践经验的教师担任，在条件许可的情况下，可安排学校指导教师以双重身份参加顶岗实习工作，既是学生顶岗实习的指导老师，又参与企业实践锻炼；实习指导老师的具体职责是：学校指导老师需定期向学校反映学生的实习情况，平时与实习单位负责人密切沟通，加强对学生的过程指导；要积极关心学生的生活和工作，定期检查实习进度，反馈实习意见，帮助学生解决实习中存在的问题；在学生实习结束后要指导学生撰写实习总结报告，保证学生的实习质量和水平；实习教学任务完成后，学校指导教师要认真听取实习单位对实习工作的意见，做好实习总结，形成书面材料。最后，明确顶岗实习生职责，加强对学生企业顶岗实习的有关管理规定的学习，让学生懂得爱岗敬业、遵纪守法，在企业服从分配与管理，自觉遵守实习单位的各项规章制度，遵守实习单位的考勤要求，考勤与顶岗实习考核挂钩，不擅自离开实习单位。

三是专业课程的设置与调整。实施课程教学计划时一定要根据企业技术工人的必备素质和上岗要求，制定以技能为主线的课程体系，力争做到理论与实践、专业知识与技能、综合素质与能力、先进内容与传统内容相统一，注重新知识、新技术、新的管理方法以及敬业精神、团队精神、自我管理意识、企业文化等融入到课程体系和教学内容中。课程体系要能满足中职教育目标，要体现出哪些课程是从业者应该具备的，哪些是从事某专业和岗位应该具备的；课程体系的设置思路要清晰，体系中各部分对学生技能和职业素养的形成起到什么作用要能清楚地体现。在准备和调整课程设置之前，应调研市场对相应专业的人才需求度，学生、家长对专业的认可度、以及专业设置所必需的软、硬件配备度。

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