基于核心素养的幼儿早期阅读教学策略

郑馨

摘 要：幼儿正处于懵懂无知的年纪，但是可塑性极强，教师的一言一行、一举一动都会潜移默化的影响着学生。阅读是幼儿通往未知世界的一扇大门，是开启心灵旅程的一个支撑。对于培养幼儿品格有着不可忽视的作用。2013年我国教育部就提出“核心素养”这一重要概念，要求将构建核心素养作为深化课程改革的着手点。在新课改的大背景下，基于核心素养将阅读引入课堂培养幼儿阅读兴趣势在必行。本文首先认真分析了我国幼儿阅读教学目前存在的问题，然后在此基础上，结合核心素养的概念提出幼儿阅读教学改善的方法。

关键词：核心素养；幼儿早期阅读；措施

一、核心素养的内容及意义

核心素养就是指学生应具备的适应社会发展所需要的必备品格和关键能力。核心素养的内容可以概括为个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践六个方面。

随着我国对素质教育和新课改的逐步重视，如何更有效的实施教学以提高学生的创新能力、自主能力正逐步成为每一位教师的焦点。在新课改的要求下，传统的填鸭式的教学观念有望得到改善，给幼儿阅读教学注入新的活力。新的教育思想要求老师们将“授人以鱼”的授课思维转变为“授人以渔”，更加注重培养幼儿学习兴趣。幼儿正处于人生的第一个阶段，这一阶段的教育更多的是启蒙性的，是帮助孩子们接触这个世界的第一扇窗。童年时期的经历往往会成为记忆深处的一个“車辙”。因此，将“核心素养”的教育理念渗透到这一阶段的教学中的重要性是不言而喻的。

二、目前我国幼儿阅读教学中存在的问题

（一）教师缺乏耐心，不愿意花时间培养幼儿阅读兴趣

受幼儿年龄、心里方面的约束，幼儿往往表现中自制力差、注意力时间短的特征。因此老师也不愿意在培养孩子阅读兴趣上花费太多时间。而实际上教师往往强调让幼儿自由发展，他们的出发点往往是“爱玩是幼儿的天性”，要让他们活跃起来，打破常规教育忽略学生主体性的问题。而这也不可避免的导致幼儿自由散漫，长此以往，更不利于幼儿阅读兴趣的培养。

（二）幼儿教师教学观念受到传统幼儿教育观念的羁绊。虽然阅读的重要性是每个家长和老师都已经意识到的，但是在实际教学时，幼儿教师的教育观念往往受到传统幼儿教育观念的束缚。传统的幼儿教育观念体现为一种管制性教育。管制性教育往往重视的是不让幼儿犯错，明确的告诉他们什么可以做、什么不能做，对违反规矩的幼儿进行惩罚，以督促、监督为主。这样的教育方式让幼儿从心里惧怕或者是讨厌老师。这样的教育观念完全将管制与教育等同在一起，全然忽视了培养幼儿阅读习惯的重要性。

（三）课程设置不够科学。许多幼儿教育课程都是以手工、歌唱等活跃气氛的课程来进行教学。诚然，这类型的教育不可或缺，但忽视幼儿自主学习必定会给许多孩子的长远发展带来负面影响。此外，就算有的幼儿课程设置中安排了阅读教育课程，但是也往往流于形式或者形式单一。有的教师在教学过程中也往往不能贴近学生，对于幼儿通过阅读提出来的一些问题往往不能很好的给予解释。

三、基于核心素养提高幼儿阅读教学的措施

（一）共情陪伴，贴近幼儿的内心世界。教师在教学过程中应当具备同理心，要放下自己的主观参考框架，放下成见和偏见，无条件地接纳每一个孩子为孩子们的阅读课营造一个和谐的环境，耐心倾听孩子的问题、观察孩子的表现，努力以最得体的语言、以孩子们的语言回应孩子的问题。在这种陪伴方式中，孩子感受到被理解、尊重和接纳后，会提高阅读的积极性。正如核心素养强调的社会关爱，在共情陪伴下成长的孩子更容易感受到老自老师的温暖，这种情感的交流对于培养孩子日后的价值观也有着不可忽视的重要作用。

（二）开展多种形式的阅读课，让阅读课“活”起来。由于认知能力、生活环境和兴趣爱好等方面的不同，幼儿的发展轨迹存在差异，对同一事物的认识也存在很大的区别，因此幼儿在所喜欢阅读的书籍方面也会表现出差异性。教师不仅要关注班级全体幼儿的共性发展特点，还应考虑幼儿个性化的需要，关注每一个幼儿的兴趣、需求、发展特点等个性化教育元素。例如有的幼儿可能喜欢安安静静自己看书，而其他性格特征的幼儿则可能喜欢活跃的气氛，针对这种类型的幼儿，可以开展诸如朗读等形式的阅读课，充分注意到每位孩子的内心诉求，让每位孩子都能享受阅读带给他们的喜悦。而这与核心素养所强调的更加注重孩子的自主发展也密不可分。

（三）增强课堂上师生之间的互动，以更形象的方式表达故事。针对幼儿不善于集中注意力，阅读能力不强的问题，在阅读教学活动中，教师可以通过自己的动作以及言语或者是多媒体等引导幼儿理解阅读材料，通过将静态的字面信息与老师生动有趣的表情、动作以及多媒体丰富多彩的视听结合起来，从而提高幼儿的阅读兴趣。老师也可以通过为孩子们组队，让孩子们在团队里扮演不同的角色，如分别让幼儿扮演“老爷爷”、“老奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等人物，让孩子们也参与进来，发挥创造性与主动性，激发他们的阅读兴趣。

参考文献：

[1]杨静婷.如何在幼儿园早期阅读中达到“不需要教”的目的——浅谈幼儿早期阅读教学活动的开展策略[J].读与写（教育教学刊），2018，15（09）：223.

[2]周珏.幼儿早期阅读教学策略初探[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：230.

[3]诸思琴.核心素养框架下幼儿教师课程意识及生成探讨[J].成才之路，2018（26）：29.