小学数学应用题教学策略探究

黄登秀

摘 要：小学数学应用题是数学教学中关键的一部分，主要是培養学生的数学逻辑思维能力，不仅能帮助学生有效掌握数学概念与公式，还可以培养学生独自思考和举一反三的思维能力。在小学数学应用题教学中，教师应根据应用题的题型特点，教给学生解决应用题的方法，充分调动学生学习的兴趣，开发学习潜能，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高数学教育教学质量。

关键词：小学数学；应用题；课堂教学；探究策略

应用题是小学数学的重要内容之一，也是小学数学教学中的一大难点。应用题是对小学生数学知识应用能力的综合考察，一直以来都被认为是小学数学教学过程中的重点和难点，在培养学生数学思维与能力方面起着重要作用。通过应用题教学，学生不仅可以更牢固地掌握数学基础知识，还能够了解数学的实际应用，更好地运用所学知识解决与生活密切相关的综合性问题，提高分析和解决实际问题的能力。我们必须采取有效策略，优化与改革小学数学应用题教学，使学生更好地掌握与运用数学知识。

一、联系生活实际，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力。激发学生解应用题的兴趣，让学生在轻松的环境中解答应用题，能够取得事半功倍的教学效果。小学生的年龄较小，偏向于形象思维和感性认知，只有那些他们熟悉的内容才能激发他们的学习积极性和主动性。相反的，如果应用题教学内容远离学生的生活实际，学生的学习主动性和积极性就不能完全发挥出来。因此，教师要重视应用题教学的生活化。小学数学教学中，教师要从学生熟悉的生活场景入手，把学生感兴趣的故事、事例、新闻等编成适合学生学习的应用题，让学生进行练习。这样的应用题，来源于学生身边，充满着生活情趣，不仅能够激发学生解答应用题的兴趣，使他们感受到数学与现实生活的联系，还能够培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。如在“连减应用题”讲解中，教师可以这样设计应用题：假如桌子上面有30个杯子，之前被某同学拿走了8个，后来又被拿走了12 个，那么现在桌子上还有几个杯子呢？又如在讲解两步骤计算应用题时，教师可以班内某一学生为例来设计应用题：班级中某一个同学考试得了第一名，爸爸给了他50元去买学习文具，一共要买了7个练习册，每个10元，爸爸给的50元够不够买呢？这样设计，与学生的实际生活相联系，不但能激发学生的解题兴趣，促使学生积极开动脑筋，还让学生感受到了数学与实际生活的密切联系，体会到了数学来源于生活。

二、创设问题情境，丰富教学方式

教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，激发学生探索事物的愿望，引导他们体验解决问题的愉悦，促进创造性思维的发挥。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。这一环节主要通过课件创设情境，激起学生的学习兴趣，吸引学生注意力。图文并茂使学生的积极性大大提高。教学方式的改善主要从应用题内容、硬件设备、活动内容三方面进行。应用题内容的选取务必简单易懂，小学生接触较多的都是生活中常见又易于理解的事物。例如在讲解速度、时间和路程这节内容时，有的题型是光速、光传播路程与时间进行讲解，但是学生对于光学认知非常陌生；硬件设备方面除了教材课本讲授，还应该配置多媒体动画、手工模型等，让学生从触觉、视觉、听觉上都能对知识有所感受；活动内容方面主要是针对室外的数学游戏活动，将应用题中出现的内容进行演示，并通过学生的亲身参与，使其将数学知识与实际生活相结合。

三、学会审题，引导学生理清数量关系

学会审题是解应用题的先决条件，教师在教学中只有教会学生审题，才能使他们正确理解题意。实践证明，学生不会做应用题往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也就明了。因此，从这个角度上讲，理解题意是正确解答的关键。应用题包括情节、条件和问题三个要素，审题就是了解这三个要素。具体来说，在审题过程中，学生必须边读边思考，理解题意，找出应用题里的条件和问题，即掌握题中讲的是什么事情，经过怎样，结果怎样，弄清楚题中给定的条件是什么，所求问题是什么，从而构建起条件与问题之间的联系，确定数量关系。此外，为了便于分析问题中已知量与未知量之间的关系，在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样就能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化、具体化，把数量关系从应用题中抽象出来，更好地理解和掌握题意。需要注意的是为了防止学生一遇到叙述稍有变化的题目就发生错误，在教学中应引导学生多角度、多侧面、多方位进行数量关系的分析。

四、指导分析应用题的方法，帮助学生明确解题思路

小学数学应用题教学中，教师必须重视学生获得知识的思维过程，教给学生分析应用题的方法，让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。在解题过程中，学生往往习惯于机械地去解题，根本没有掌握分析应用题的方法，以至于题型稍有变化，就不会解答。对此，教师一定要重视思考方法的指导，教给学生分析应用题的推理方法，如分析法、综合法、比较法、逆向思考、变式法、感知规律法等，帮助学生明确解题思路，进而准确解答应用题。此外，教师在教学中还要摸清学生解应用题的思维脉络，了解学生的思维会从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，以便及时点拨学生，帮助学生克服障碍，使他们始终朝着预定的目标前进。需要注意的是，解题思路的形成并不是一朝一夕的事情，必须从小学低年级起，日积月累，逐步培养，这是应用题教学的重中之重。

综上所述，小学数学应用题教学是学生巩固和应用数学知识，发展数学能力的一个重要手段。在教学过程中，教师不仅要激发学生的解题兴趣，教给学生审题和分析的方法，还要通过解题训练，培养学生的发散思维，以全面提升学生分析与解决问题的能力，达到事半功倍的教学效果。