终身学习视角下的成人自主学习探究

周清 殷风飞

摘 要：在知识经济蓬勃发展的现实背景下，自主学习、终身学习已成为成人提高能力水平、发挥更大潜能的重要途径，这也是胜任岗位担当、满足社会发展的内在要求。文章从终身学习视角切入，通过分析当今社会成人自主学习现状，阐明成人自主学习行为存在问题及成因，提出进一步完善成人自主学习模式、提高成人自主学习实效的建议，以期对成人终身学习、自主学习的理论研究和实践探索提供有益的参考。

关键词：终身学习；成人；自主学习

自上世纪八十年代以来，知识成为最重要的生产要素之一，社会的发展对知识的生产和使用更加依赖。与此同时，为更好地适应知识经济发展的内在需要，成人在步入社会后进行自主学习、坚持终身学习，应成为一种生活常态，这也是社会发展进步的必然。但是，成人自主学习在知识社会的现状并不乐观，存在着不容忽视的问题，期待教育工作研究者和从业者进行进一步的研究分析。

一、成人自主学习的内涵

成人自主学习是不同于青少年时期接受学校教育的学习形式。对“成人自主学习”概念的把握在于两个关键点，一是“成人”，在社会学定义中是能够在社会有一定担当、承担一定职责、完成一定任务的人，在法律学定义中一般是指开始享有法律法规各项权利、履行各项义务的人；二是“自主”，梳理国内外众多教育工作研究者和从业者不同的论断，基于不同的关注点、研究点和出发点，大体有“自主是一种学习过程”、“自主是一种学习能力”、“自主是一种学习方式”这三种定义，基于此，笔者认为，自主学习是指能够进行有效自我调节控制、充分发挥自身能动性的学习方式。

二、终身学习视角下成人自主学习的特征

（一）终身学习视角下成人自主学习的社会性

人根植于社会，受社会环境影响，决定着自主学习必定带有浓厚的社会性色彩。美国著名学者哈钦斯认为，未来社会是充满闲暇与自由空间的社会，教育应从单纯人才培养及职业获得中解脱，实现人本主义的真正转换。步入二十一世纪，哈钦斯所描绘的社会形态在某种程度上得到进一步的实现，具体表现为：一是随着社会生产力进步和工作效率提高，个人闲暇时间增加，自主学习成为现代人生活方式之一；二是随着网络化、信息化、数字化等普及，成人更多通过计算机或手机APP与外界沟通交流；三是随着“融媒体”和“自媒体”快速发展，成人通过各种传媒载体自主学习，不断扩大知识接触面，持续打造成人的继续社会化。

（二）终身学习视角下成人自主学习的主动性

成人学习者作为学习行为主体，对于自身的学习计划、学习方向、学习意识具有较好的控制或支配的能力。与此相应，构建完善学习型社会也已成为全世界时代潮流，据学者研究表明，一位本科毕业生在校所学知识仅占一生所需知识的10%，自主学习、终身学习在当代已是每个成人的必修课，具备自我学习意识及能力远比掌握现有知识更有现实意义。特别是随着网络时代、大数据经济、人工智能等形式业态的膨胀，多数成人已经深刻意识到主动学习的重要性，深有“不学习、便后退”的危机感和压力感，所以主动寻求外力持续加强自身学习。如表1所示，近五年社会“高知”群体数量正在逐渐增加，考研人数攀升代表着我国未来高学历人才将越来越多，也代表着主动学习意识在成人中更为普遍。

（三）终身学习视角下成人自主学习的目标性

毋庸置疑，自主学习必定带有需要什么、解决什么、为了什么等目标性色彩。举例来讲，大多数职场员工对自身职业生涯发展规划，并不特别明朗，但是所有人都清醒认识到，必须要时刻培养自己的自主学习能力，否则，将会很快被淘汰，所以他们会根据自身行业不同，有选择、有倾向、有目标的主动学习接受、熟悉了解自己所需要的知识技能，并对学习接受到的知识技能进行琢磨熟悉直至运用自如。这样，他们的主动学习和实际工作就产生了密切联系，使得学习和实践进行了有益的结合，把所学知识有效运用至实践，并在具体实践中检验所学知识的正确性。由此可见，成人在主动学习过程中，要立足社会担当中承担不同定位、不同角色、不同岗位，进一步明确主动学习的目标，以期强化个体竞争意识，提高竞争能力指标，锻炼培养在思想形态、知识架构、专业技能、业务水平、人际交往等各方面的能力水平，不断学习，不断充电，以适应每一个历史阶段的任何一种变化需求，具有明显的目标性特征。

三、成人自主学习存在问题及成因分析

（一）成人自主学习课程开发不足

成人学习课程和内容设置，一定程度上受到高等院校教学思维禁锢影响，学习课程内容设置呈现形式化、固定化甚至模式化特点。比如大大小小培训机构的会计基础、文秘速成等课程，大同小异，且多数培训老師不展开大纲条目，成人难以根据知识架构、兴趣爱好、能力水平去选择个性课程。除此之外，据相关调查表明，43.2%的成人认为教学课程内容脱离工作实际，6.3%的成人认为教学课程内容滞后，仅有27.6%的成人认为教学课程知识内容更新及时。虽然近年来成人课程资源趋于远程网络化整合，学习内容丰富，互动性较强，但学习内容较陈旧，架构衔接性欠缺，共享率、流通率与利用率不足等情况现实存在。

（二）缺乏多方联动的教学服务体系

成人自主学习服务体系涵盖的“子系统”类别较多，主要包括课程开发服务体系、教学服务支持体系、教师服务支持体系。一是在课程开发服务体系方面，单纯效仿或照搬普通高等教育课程设置方式，并未结合成人学习群体实践与工作需求，也未关注学习内容的职业性与实用性。二是在教学服务支持体系方面，除却正规教育，绝大多数均缺乏健全的资质认证标准、课程评估制度以及运营启动保障资金，远程教育入学门槛低甚至过低，打破了教育资源有限性及地域性。三是在教师服务支撑体系方面，新思想、新知识、新技能与社会需求、成人职业需要脱节，教育评价过度关注最终分数等因素，忽视了成人学习过程评价及对其他教育学习成果制度的综合评定。

（三）培养学习动机的教师指导缺失

一是缺乏高质量的成人教育从业教师队伍。成人教育学科由于被重视程度不够、学生生源质量总体不高、工学矛盾突出等多种原因，无论在公办院校、民办院校和民间培训机构，未能得到较好的发展，也没有形成专业且自成体系的成人教育体系教师队伍。二是缺乏完善的成人教育从业教师培训体系。从目前来看，国家在政府、社会、学校等多层面尚未建立完善的成人教育教师培训体系，还只是局限于随机的、自发的、小范围的培训形式，不利于成人教育从业教师水平的提高，削弱了成人自主学习的实效性。

（四）教学评价过程中缺乏行動反馈

成人自主学习需要对学习结果进行总结与反思，明确学习过程中的失误及经验，为今后学习做现实指导。成人对学习结果及评价进行总结与反思方式较多，应用较广泛地为小组讨论与自我评价。在实施环节中，成人对学习结果及评价重视度并不高，没有充分认知到学习结果及评价的现实作用，忽视了对学习结果及评价的总结与反思。此外，成年学习者接受继续教育，最大动力是学分与认证书，但是当下“学分银行”制局限于最后得分，不代表学习全过程，不能互认转换，导致跨地域、跨单位学分归零。

四、成人自主学习服务体系构建可行性措施

（一）努力构建需求导向的课程开发机制

立足于教学内容改革，一方面及时更新成人教育课程内容，避免教学课程内容滞后于当下发展形势，另一方面切忌盲目求新求异，确保课程内容的更新“到位”不“越位”。同时，逐步改善“普教化”现象，探索尝试设置个性化教学课程内容，允许成人在明确学习目标与基本学习内容下，依据个人知识架构、兴趣爱好、能力水平去选择学习内容。比如在远程网络教学领域，学员通过共享网络教学平台，选择学习自己所需要的知识，使得主动学习更好的得到个性化满足。

（二）致力完善多方联动的教学服务支撑

进一步提高课程开发质量水平。更新现有的成人教育观念，紧密结合成人学习群体的实践与工作需求，特别注重学习内容的职业性与实用性，确保学习效果的显著性与快捷性。进一步健全成人教育支撑体系。鼓励引导各种非正式教育机构的健康发展，建立健全资质认证标准及课程评估制度，同时，进一步加大远程教育建设力度，促进各类社区学院、社区文化中心、网络学院的兴起与发展，并推进不同教育之间的学分互认及学分转换。

（三）充分发挥成人教育教师的指导作用

一是发挥教师的引领作用，引导成人学习者树立正确的学习观念，充分调动他们的学习动机，培养终身学习意识，不断提升完善自身的专业技能和知识体系。二是重视对于成人教师的培训和管理，通过资金投入、资源建设，健全完善相应的成人教师培训机构，经过系统化的培训实现教师持证上岗，确保教师队伍质量和水平。

（四）注重强化成果转化的教学评价体系

注重强化成人对学习结果总结与反思的意识培养，充分认知学习结果及评价的现实意义。进一步推行作为重要载体的“学分银行”制，建立健全完备合理的学分认证体系，成立专业学分认证机构，加快推进相关主体之间的学分互认、学分转换。另外，成人学习者要善于应用学习平台所记录的行为信息，及时对不良行为加以纠正，从而促进学习方向的调整以及学习成果的转化。

参考文献

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作者简介：周清（1985- ），女，硕士研究生，山东外事翻译学院讲师，研究方向：成人高等教育、继续教育。