浅谈翻转课堂在大学英语教学中的运用

牟颖

摘 要：翻转课堂是信息技术与课堂教学相结合的新的教学模式，文章结合大学英语教学的基本特点，分析采用翻转课堂进行教学存在的问题，以期对大学英语教学改革提供借鉴。

关键词：翻转课堂；大學英语教学

翻转课堂起源于美国，最初是为了让学生能够在家的时候也不落下课程，由老师制作在线视频，这些视频同时也被其他无需补课的同学下载做复习用。经过一段时间后，就逐渐形成了以在家看视频学习新知识，利用课堂时间用于完成作业和实验的形式进行教学。后来经过不断完善，同时借助于现代化科技手段，翻转课堂作为一种更便捷的方式进入到教学过程中。依托与信息化环境，由教师上传学习视频等资源，然后学生通过线上获得学习资源而自主学习的行为，教师和学生可以展开学习、答疑和讨论而不受时间和空间的制约，从此翻转课堂逐渐引起学校、家长及社会各界越来越多的关注。在全世界很多地方都已经使用了这种教学模式。

由于计算机和网络技术的发展迅速，在中国大学英语教学过程中，我们开始利用翻转课堂这种教学模式，在课堂组织，自主学习，师生之间的讨论等方面体现出非常大的优势。以师生互动取代了满堂灌的单一教学模式，教师减少不必要的讲授，用新思维、新角度、新问题给不同的学习对象带来新的挑战，满足学生真实的求知需求；学生需要先学习再进行课堂讨论，这个过程激发了学生的学习兴趣，也有助于学生创造性思维的养成，提高英语思辨能力。

翻转课堂教学颠倒了传统教学的程序，将知识传授放在课前，把传统的课后作业放在课堂中。翻转课堂更强调学习的自主性和交互性，而且丰富的网络资源也使得知识以更加形象生动的方式展现在学生面前。教师和学生的角色发生了改变，注重学生从“要我学”向“我要学”的转变，使其成为大学外语教学改革的又一种新的尝试。

一、大学英语翻转课堂教学中存在的问题

在教育信息化时代背景下，教师不仅要有深厚的语言文化功底和广阔知识面，而且还要具备良好 的沟通能力，掌握现代化信息技术，学习制作教学视频、学习在论坛上与学生流畅交流、学习操作网络教学平台等。

由于大学生英语基础知识储备不同，英语语言认知和掌控的能力差异甚至是性格和学习习惯方面的差别，这些因素都会影响大学英语翻转课堂教学的效果。因此，在采用翻转课堂的进行教学的过程中，课前任务除包括单词、语法等讲解外，还应考虑结合课 本的语用、文化、语境等多种因素开展综合技能的训练。教师应该对大学外语的全部课程有清晰的体系认识，明确每个单元的主题和总体的教学要求。此外，教师可以组织设计多种语言技能训练活动，提高学生对教学内容的兴趣和参与度，帮助学生接受的新知识点。教师在课堂可采用教师提问、实践应用、协作研究和成果展示等活动形式培养学生运用语言进行沟通交际的能力，促使学生由被动学习转向主动学习。同时这些活动还有助于培养学生的团队意识、协作能力和创新思维。翻转课堂并不意味着学生可以完全自由支配课堂，教师在让学生提高学习的积极主动性同时，也要对学生进行一定的约束，提高翻转课堂的教学效果。

由于巨大的师生比例，大学英语教学如果实行“翻转”，在学生对课堂上视频中的课文出现理解困难、对作业题存有疑惑，教师就应有针对性地进行分析和讲解。为此教师在设计任务时应对学生的任务完成状态有所预见性，尽可能准确地预测学生完成课前任务的难点，并在视频中加以点拨，节省课堂纠错时间，保证语言交际练习。在翻转课堂的组织上，教师也应当担当起活动的引领者和辅助者的角色，积极收集学生对课堂教学内容的反馈以发现学生外语学习的薄弱环节，也可以组织翻转课堂外语视频配音大赛，教师利用多种途径创造机会引导学生积极参与课堂交流，通过组织这样的内容，让学生能够将使用翻转课堂学习英语成为一种自觉的习惯，在自学的过程中完成对课堂学习内容的内化，提高外语 学习的学习兴趣和效率。

同时，翻转课堂强调课外时间的利用，要求学生主观上具有较强的学习主动性和自觉性。在没有沉浸式的语言学习环境中，中国学生接触英语、实践英语的机会不足，难免出现重视不足，走马观花式的翻转。教师应鼓励学生增加对英语听力和口语学习的时间投入，从而有效提升翻转课堂的学习效率。

二、结语

目前我国大学英语教学的学生群体庞大，大学一二年级的英语公共课课时被压缩，教学改革势在必行。翻转课堂从英语学习者的角度出发，使学生逐渐养成自主学习习惯，能提高英语思辨能力，说明这一新的教学模式确实能够提升大学英语教学的效能，有助于高校外语教学改革向纵深发展，因此要充分发挥翻转课堂的优势，为大学外语教学改革提供新的路径和方法。

参考文献

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