论基于高职院校内涵建设要求的专业人才职业岗位能力基本范畴与培养原则

摘 要：深化高职院校内涵建设最终目标是提升综合办学水平和人才培养质量，提高教学能力和科技能力，服务区域经济发展，提高核心竞争力可持续发展。办学质量是高职院校内涵建设的核心要素之一，专业人才培养质量办学质量的核心要素之一，而专业人才职业岗位能力评估则是评价专业人才培养质量的理性、客观要素。文章重点就基于高等教育内涵式发展要求的高职院校专业人才职业岗位能力基本范畴、专业人才培养过程如何对接职业岗位能力，其培养基本原则进行研究分析与陈述，为下一步确定评估指标提出要素基础。

关键词：高职院校；内涵建设； 职业岗位能力

一、高职院校深化内涵建设的落脚点

“实现高等教育的内涵式发展”是近年中国高等教育的重要任务，目前各省开展的优质高职院校建设及“双一流”建设，既是示范建设的深化与拓展，也是高职院校深化内涵建设的必然要求，既可以充实内涵发展的内容，更能够实现规模、速度、质量与效益的均衡发展，深化内涵建设，实现提升综合办学水平和人才培养质量，提高教学能力和科技能力，服务区域经济发展，提高核心竞争力可持续发展，成为真正意义上的优质高职院校。

办学质量是高职院校内涵建设的核心要素之一，专业人才培养质量是办学质量的核心要素之一。通过专业内涵建设，以学习者的人才培养目标达成为核心，完成人才培养质量保障体系建设，完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的外部评价机制，确保学校专业集群可持续健康发展，专业人才培养质量稳步提升，专业人才职业岗位能力的高度自我与社会认可。

二、什么是职业岗位能力

能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。职业岗位能力是指通过学习、实践操作练习获得的能够完成某职业岗位任务的能力。主要是指针对某一行业某一工作职位提出的岗位胜任能力的一种鉴定形式。根据我国的具体情况，岗位能力可定义为，按照国家规定的职业标准，通过学校内部、行业企业等第三方或人力资源和社会保障部的考核，对劳动者的专业知识和技能水平进行客观公正、科学规范地评价与认证的活动。如在2017年出台了《人力资源社会保障部关于公布国家职业资格目录的通知》（人社部发〔2017〕68号），文件将职业资格重新分为专业技术人员职业资格和技能人员职业资格。

三、职业岗位能力基本范畴

（一）人文素质

主要分为四个方面：具备人文知识，人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如文学知识、思想政治知识、哲学知识、法律道德知识、语言知识等。理解人文思想，人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在逻辑。掌握人文方法，人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法，学会用人文的方法思考和解决问题。遵循人文精神，人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。

（二）身心素质

身体素质一般包括五方面：速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质据。肖汉仕教授认为，心理素质是在遗传基础之上，在教育与环境影响下，经过主体实践训练所形成的性格品质与心理能力的综合体现。其心理能力包括认知能力、心理适应能力与内在动力。对内制约著主体的心理健康状况，对外与其他素质一起共同影响主体的行为表现。

（三）逻辑思维与数理推演能力

逻辑思维与数理推演能力是指对事物进行正确观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，并在有需要的情况下利用基本数理知识完成相关数据推演以验证思考结果的能力。

（四）专业知识能力与专业技术能力

在所学专业范围内，具有获取知识、掌握知识、应用知识的能力，同时对实践操作型的职业岗位，还需具备专业理论知识与专业技术规范的有效结合与转换能力，最终形成自身相对稳定的系统化专业知识体系，具备规范严谨的专业技术能力，以达到胜任职业岗位的专业素养要求。

（五）解决问题与创新能力

面对的问题情景，能够进行信息获取与检索，按照目标，应用自身各种认知活动、经验、技能等一系列的思维评估与实际操作，使问题得以解决的能力。同时具备有别于常规或常人思路的见解，以此为导向利用现有的知识、技能与和外部条件，本着目标需求去改进或创造新的事物，产生从未提出的问题解决方案并能获得一定有益成效的能力。

（六）社会能力

社会能力基本包括适应性行为与社会技能。适应性行为包括独立的工作技能、体格发展、言语发展与学业能力。社会技能包括社会认知能力，认知自身与他人之间、他人与他人之间关系的能力，可开展有效沟通、寻求谈话技巧，完成合作行为；自我认知能力，如情感表达、道德行为、对自我的积极态度；团队任务合作能力，可自主选择参与行为、在团队合作中找到自身定位，完成接收任务、接受专业指导等。

（七）终身学习与可持续发展

终身学习是指专业人才为适应社会、行业企业发展和实现个体发展需要，贯穿于一生的持续学习过程。需树立终身教育思想，学会学习，养成主动的、不断探索的、自我更新的、学以致用的和优化知识的良好习惯，以实现在不同阶段的职业岗位中不断充电、放电循环地职业贡献、自我价值与自身可持续发展。

（八）自我评估与终身就业能力

专业人才是否具有终身就业能力，取决对其能力素质的自我评估与社会实践验证。1973年，麦可利兰博士在《美国心理学家》杂志上发表了一篇文章”Testing for Competency Rather Than Intelligence”。其中大量引用的能力素质模型方法的研究结果，说明滥用智力测验来判断个人能力的不合理性。麦可利兰把能力素质划分为五个层次：知识（Knowledge）、技能（Skill）、自我概念（Self-Concept）：态度、价值观和自我形象等，特质（Traits）、动机（Motives）。在其职业生涯中各顺境阶段、瓶颈阶段、逆境阶段是否能在这五个层次中保持基本能力并有所突破，决定了其能否具备终身就业的能力。

四、专业人才培养过程如何有效对接人才输出后的职业岗位能力

各专业人才培养过程，应起始于行业、企业、产业、社会发展需求调研，确保岗位需求、岗位能力要求与培养目标的高度吻合性；课程体系应具备职业岗位、职业资格标准与课程设置的融通性；教学团队应具备企业技术骨干与专业教师的双向流通性，教学资源应具备产业供应链与专业教学条件的与时匹配性。最终实现为行业、企业及社会培养出具有良好人文素养，遵纪守法，身心健全，具有逻辑推理与数理推演能力、解决问题与创新能力、终身学习与可持续发展能力，具有自我评估与终身就业能力，适应生产、建设、管理、服务一线工作需要的德智体全面发展的高素质技术技能型人才。

五、高职院校专业人才职业岗位能力培养基本原则

坚持立德树人、重视学习与培养文化基础与优秀传统人文素养；坚持重视提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养；坚持全面发展、系统培养与多样成才；坚持深化校企协同育人、加强行业指导、评价教育教学与人才培养质量，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程；坚持推进专业教学紧贴技术进步与生产实际，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，深化课程改革；坚持工学结合、知行合一，注重教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长；坚持国际合作、开放创新，推动教育教学改革创新，积极参与国际规则制订，提升我国技术技能人才培养的国际竞争力。

总之，深化高职院校内涵建设，落实在学校内部综合治理体系、专业内涵建设与管理体系、教学规范运行与学生全面发展管理体系、教研科研专项管理与应用体系，区域贡献与社会服务体系的构建与运行。经循环地客观评价、诊断、改进，实现高职院校专业人才输出其职业岗位能力与行业、企业、产业、社会发展需求的逐步无缝对接，实现高职院校办学质量与办学效益逐步提升的校企双螺旋共赢发展。

参考文献

[1] 教职成[2015]6号.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[S].2015.

[2] 麦可利兰.Testing for Competency Rather Than Intelligence[J].美国心理学家.

[3] 人社部发〔2017〕68号.人力资源社会保障部关于公布国家职业资格目录的通知[S].2017.

基金項目：文章为四川省教育厅科研项目《高职院校专业人才职业岗位能力第三方评估机制的研究与实践》研究成果，项目编号：16SB0375。

作者简介：龙君君（1981.08- ），女，四川绵阳人，本科，硕士，讲师，研究方向：职业教育、专业建设。