信息技术和网络环境下英语专业写作教学模式研究

张全乐

摘 要：文章通过在英语专业低年级写作教学中尝试把网络自主修改平台、网络即时通讯软件及手机结合起来，探讨信息技术和网络环境下英语专业写作教学的新模式。经过研究和教学实践发现，这三者能有效增加生生互动，师生互动，显著的提高了学生的写作热情和能力。

关键词：英语专业；写作教学；信息技术

高校大学外语教学指导委员会秘书长王海啸（2014）指出，“互联网以及各类移动终端的日益普及将人类带入了一个全新的大数据时代…教学平台应将不同的网络应用系统和功能集成在一起，实现写作教学评估系统与写作教学的无缝衔接。”无论是英语专业教学还是大学外语教学，随着对写作能力的重视，教师反馈的精力和时间不足与学生大量写作实践之间的问题会愈来愈突出，而网络和移动终端的发展为解决这一矛盾提供了参考

一、文献综述

英语写作做为语言产出的一种形式，能有效地促进学生语言能力的发展和提高，但是传统的语言教学尽管承认写作对于英语学习的重要作用，在实践上却对其一直不够重视。王立非（2005）指出，英语写作教学是大学英语教学的薄弱环节。王海啸（2014）认为原因有二：首先，存在大班教学和小班互动的矛盾。传统的英语教学模式重视 “读”和 “听”等接受性技能的训练，因而班级规模较大，而做为产出性技能的写作训练则需要更强的互动性和小班教学，结果就造成了写作技能被忽略的事实。其次，教师不愿意教，学生不愿意学。语言技能并不能完全通过课堂讲授就能被学生掌握，所以教师的积极性不大；而学生又因为写作中既要注重内容又要注重语言，而且有时得不到及时反馈，其学习积极性也受到打击。

因此，要改善英语写作教学，提高学生英语语言输出能力，加强写作过程的互动和监控是关键。在国外，L1中的认知主义写作教学理论对二语写作理论和教学产生了重要影响。认知主义重视写作的过程，“认为写作不是线性、静态和一次性的，而是一个非线性的、动态、多次修改和重复的过程，…在创作中不断地修改作品的题目、大纲、内容、语言等各个环节”，由此可见在大学英语教学中，过程监控对提高写作能力有着不可忽视的作用。但是，对写作过程的监控和评估，不应再仅仅是以教师为中心，而也应该向课堂教学过程那样，把对文本的准备、生成、反馈、修改等环节监控改为教师为辅、学生为主的模式。语言测试和评估专家认为，由于教师的知识毕竟有限，传统的以教师为主导的评估方式难以全面反映学生的学习能力和水平，应该采用民主的、动态的、合作性的评估，因此，“后过程时代的L2評估应该是自评、同伴评、教师评和专家评等多方面的统一”。

综上所述，要提升大学生英语写作能力，就要加强学生和教师及学生与学生之间的互动，而在网络技术已经在高校英语教学中普及和新媒体广为学生使用的情况下，探索学生通过网络和新媒体进行自主的英语文本的写作、反馈和修改的英语写作教学模式就顺理成章。关于信息技术和新媒体在英语写作中的应用，很多研究者都做了有益的探索。

二、研究方法

（一）研究内容

本课题以英语专业基础年级的学生为研究对象，将现有的网络写作修改平台批改网，QQ群和微信群结合起来，从而将传统课堂讲授（线下）与网络自主学习（线上）结合起来，探索高校英语写作教学的有效途径。课堂讲授即教师对文本类型、结构、语言等进行引导性的分析和讲解，使学生掌握英语写作的基本知识；它还包括对写作过程及之后的共性问题的启发、讨论、分析和总结等。网络自主学习是指学生在获取写作知识和要求后在课下利用网络写作修改平台和网络交流工具进行的文本写作和自我评估和监控，相互反馈等。

（二）研究问题

本课题拟解决的关键问题有两个：①探讨在网络写作教学模式下教师角色的变化，提出教师的作用及应遵循的教学原则。教师有可能认为既然网络能提供从反馈到修改的手段，自己的责任就大大减轻，乃至更加放任不管。本课题将着重构建教师在网络写作教学模式下的角色和反馈模型，强调教师对写作过程的监控和干预。②建立学生网络自主写作的激励、监控及师生和生生间的互动机制。将网络用之于写作教学，意味着学生要更加积极主动的把写作当做一个过程而不是一个成品看待，因而需要增加他们对于写作过程的投入。此外，学生可能机械的根据网络提供的反馈进行肤浅的修改，从而难以真正得以提高。因此，本研究的另一个重要问题就是探讨如何激励学生，激发其对自主写作的投入、修改和反馈。

（三）研究工具

本研究使用了免费的在线写作网站批改网（www.pigai.org），腾讯通讯软件QQ，手机。批改网能对学生提交的作文进行及时的自动反馈，有助于学生的自主学习。QQ作为课下课上讨论平台，为学生的写作过程提供支持。手机作为载体，不仅能够下载使用批改网的APP 和QQ，还可以提供实时课堂支持。

三、研究分析与讨论

（一）在线写作网站的提交和修改

在本课题实施过程中，教师把题目布置在批改网上，把生成的作文号和二维码发给学生，学生在手机或电脑上通过输入作文号或扫描二维码答题。学生提交作文后，网站立即就作文的语法，句法，词汇使用和主题相关性等做出反馈。反馈既对作文涉及的表述和词汇语法等进行提示和拓展，还对作文的主题相关性进行评价。下面是该网站就一名学生作文的语言给出的反馈。

学生通过点击相应项目，即可得到该项目的详细解释内容。例如点击图1中的“句子错误（1）”，那么正文中就出现如下题目提示：

此外，它还提供对作文的逐句点评，通过拓展相应的字词和语法点，优化每个句子的表述。因此，批改网及时为学生的作文提供了反馈意见，学生可以通过手机和电脑保存查看，并根据反馈意见进一步进行修改。此外，这种在线反馈要比教师提供的反馈细致、全面，深入。因此，它极大的提高了反馈的及时性、深度和广度，在一定程度上解决了由于作业量大而教师难以及时有效的提供反馈的难题。

（二）手机QQ互动讨论

批改网解决了反馈的及时及深度和广度的问题，作为即时通讯软件，QQ则为课下师生互动和生生互动提供了一个平台。写作既是一个个体的心理认知过程（Flowers and Hays，1981a），又是一个社会互动过程。在课程之初，建立由学生管理的写作QQ群，所有同学都加入，就遇到的写作问题进行沟通交流。这种互动包括两个方面。

首先，它为学生的写作过程提供支持。写作题目布置后，学生独立完成课下写作任务，但是在这一过程中其实学生会遇到很多问题，比如对写作题目的理解、对内容的把握和对句子表述的不确定等，需要得到帮助和解决。在传统写作教学条件下，学生主要依靠自己的理解去完成，即使和同学交流也很有限，所以造成写作中的困难无法有效得到解决。应用了QQ交流群以后，学生遇到问题可以随时发布到QQ交流群，与老师和其他同学共同探讨。在这一过程中，师生和生生间进行了意义协商（meaning negotiation），也体现了交际教学法的精神，使学生的交际能力得以提高。更重要的是，互动使他们廓清了写作思路，提高了语言表达能力。比如，在下面的师生对话中，教師通过一步步引导，使学生认识到了自己的问题所在，从而顺利展开下一步的写作。

—老师：What changes do you find then betwetn your high school and the college？

—学生：more freedom and more activities. But I think some teachers classes are so quick that I can not keep up with them.

—老师：For example，which classes？ Can you explain？

—学生：I think it is my problem.

—老师：It doesnt matter. I think that is not a problem that only you have.

图3

其次，QQ互动还为写作修改提供了支持。学生在网上提交作文后，批改网提供了反馈，但这些反馈很多是参考性的，需要学生思考、比较，最终决定是否采纳该反馈意见。所以，与写作过程一样，学生也需要与老师和同学进行探讨，做出最终决定。在QQ群中，学生对网上反馈的有关疑问进行讨论，从而为修改的顺利进行打下基础。

（三）课堂讨论手机辅助支持

除了接收和提交作业及QQ群讨论，手机还可以在课堂提供实时支持。写作是一个往复循环的过程，涉及头脑风暴，自由写作，文本生成，修改，编辑等一系列过程。在课堂上，学生需要就写作任务展开讨论，初步生成想法和提纲。通过手机，学生可以从两个方面获得帮助。首先，通过网络搜索，学生能够解决在讨论或自由写作中遇到的表述问题。由于语言水平限制，学生在一些概念的表达，词汇的使用等方面会有困难，手机网络会便捷的解决这一问题。其次，在写作内容方面，学生通过手机可以查询相关的观点、例子和引言等。学生写作中的另一个难点，是往往缺少想法和素材。他们能够进行论证，经常没有例子和数据的支持，使得作文空洞、枯燥，没有说服力。通过手机搜索关键词，学生能够迅速找到与主题相关的作文材料，弥补了由于平时积累不足造成的缺陷。

（四）教师的辅助作用

通过使用批改网和QQ群互动平台，老师的工作量表面上看好像由于对作文的书面反馈减少而下降，但责任和作用相应加大。

首先，教师除了在课堂上引导外，课下要做好线上答疑解惑、组织讨论的工作。如4.1的图中所示，学生在写作和修改过程中遇到问题，将会在QQ群进行发布，老师需要及时予以回应。必要时组织大家QQ群进行讨论。这种网上互动增加了师生交流的机会和渠道，使得学生可以就写作过程中的问题随时提问，并得到较为及时的解答。就教师而言，教学由课内延伸到了课外，课外不仅仅是备课，而且要随时准备回应学生的问题。第二，教师对学生网上提交的作文监督检查。在规定的时间内，学生在网上提交布置的写作任务，教师对此进行核查，对未按时提交的学生提出警告。此外，教师对网上提供的反馈进行检查，对于不恰当的反馈予以纠正。作为一种免费使用的在线作文批改平台，批改网的主要作用在于对于词汇、语法和句法等纯语言层面的反馈。但是对于主题、内容和结构等反馈相对不足。例如，只要作文的语言复杂程度和正确程度比较高，那么系统给出的作文的分数就相应高。为此，教师需要对作文进行浏览，把没有正确反映作文质量的系统评分加以修正，确保分数尽可能准确反映写作情况。第三，课堂反馈，引导修改。针对学生在写作过程中和网上提交的作文情况，教师进行总结，把有针对性的问题在课堂上讲解。教师总结批改网的反馈情况，并根据自己对作文的监控，梳理每次写作任务中出现的主要问题，在课堂上反馈，督促学生再次修改。

综上所述，通过综合运用批改网、QQ群和课堂讨论与反馈，学生在写作积极性，修改的深度和广度及整体写作能力得到了提升。这一写作教学模式可以通过下图总结：

在上图中，写作体现了一个循环往复的过程，学生在写作的每一个环节都可以向前或向后，从而为作文的观点、内容、结构和语言等的构思和写作提供了有效的路径，极大的提高了学生的写作能力。

四、结语

通过在英语专业以往几届学生，尤其是16级第二学期和第三学期实施这一教学模式，学生在作文的内容和语言上均有提高，写作积极性增强。通过调查发现，一半以上的学生认为，“批改网反馈极大提高了语言表达能力”，因为它的反馈及时深入。此外，绝大部分的学生认为自己的“修改积极性比以往有了极大提高”。总而言之，网络和新媒体在写作教学中，有以下两个突出作用。

（1）提高学生的写作能力。学生将通过网络写作修改平台和软件，更加积极主动的监控自己从话题形成到文本生成和反馈及修改等一系列过程。他们得到的对于文本的反馈是即时和有效的，这将极大的增强他们于文本修改的积极性和主动性，从而提高他们的写作兴趣和能力。

（2）有助于教师对写作任务的监控与反馈。教师通过查看网络写作及社交平台上的学生文本及反馈和学生互评，可以有效监控整个写作任务的过程，能及时的对写作中出现的问题做出反馈，从而保证学生的写作任务高质量的完成。

总之，该教学模式有助于完善网络信息技术下英语写作教学的模式，解决英语写作教学中反馈的及时性和有效性的问题，从而从根本上提高学生的书面语言输出能力，为培养适应时代需求的复合型、国际化和具有创新精神的人才做出有益尝试。

参考文献

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