“顶岗实践”至“执岗育人”的理论与实践探索

摘 要：在长沙民政职业技术学院“教师顶岗培训”的大政策下，该校传播与策划专业教师团队，将原“顶岗实践”提升为“执岗育人”，突破教师企业实践的时间局限、注重基于岗位的项目全流程操作、强调教师在企业实践中对实习生职业技能与职业道德的双重指导、以基于项目的轮换弥补学生无法轮岗的缺陷，创造了具有自身特色的“执岗育人”模式，推动了传统教师企业实践的深化发展。

关键词：顶岗实践；执岗育人

高职教育作为高等教育的一种类型，以培养高素质、高技能型人才为教育目标，在重视技能培养的过程中，教师的实际职业技能是培育学生的前提条件。长沙民政职业技术学院自2012年开始推行教师下企业顶岗培训项目以来，旨在提升教师实践教学能力，历经多年的发展，逐渐形成了自己的特色，该校传播与策划专业也在学校宏观政策的指导下，积极探索吻合自身特点的教师实践能力提升与育人的有效方法。

一、学校宏观政策背景下，“执岗育人”理念的发展路径与变革动因

（一）“下企业顶岗培训”到“企业顶岗实践”的发展路径与内涵嬗变

自2012年起长沙民政职业技术学院开始推广教师下企业顶岗培训项目，历经6年时间，该项目向纵深发展。

项目名称微妙变化：2012年该项目名称为“下企业顶岗培训”，2015的该项目名称为“下企业顶岗实践”，如果说培训还具有被动的色彩，那么实践则更加强调教师的主动性，培训到实践的转变，多少反应出长沙民政职业技术学院在推动教师深入行业实践过程中对其角色认知的变化。

人员范围逐渐扩大：2012年该项目的主体限定为“系室主任、专业带头人及骨干教师”，2014年项目主体则明确为在编在岗的专兼职教师和辅导员，人员范围实现全覆盖。

目标指向日益深化：2012年项目目标为“为做好人才培养方案和课程标准的修订，提高教学和人才培养质量”，2014年则为“切实提升教师实践教学能力”的目标，2016年进一步明确为“加强‘双师型教师队伍建设”，2018年项目目标则提升为推进“双师型”教师队伍的培养，提升教师专业实践能力和社会服务能力，服务校“十三五”规划和双一流建设。至此，长沙民政职业技术学院教师下企业顶岗培训（实践）项目，从最初地关注教学过程与质量到突显教师的主体地位，对教师能力指向愈加明确，不仅强调实践教学更提出“社会服务”，并最终纳入学院整体发展规划。

时间跨度逐渐延长：2012年对顶岗培训时间要求不少于15天，2013年则要求30天，2016年要求专业课教师顶岗实践培训不少于20天，至2018年，时间则进一步延长为“全体在编在岗专职专业教师进行为期半年的脱产带薪企业顶岗培训”。2018年项目表述虽然从“实践”回归“培训”，但不可否认的是，历时六年时间，该校的教师下企业培训（实践）从时间跨度、人员范围、目标指向乃至意义蕴涵都发生质的变化。

长沙民政职业技术学院“教师企业顶岗培训”呈现以下发展路径与特点：

1.不以“上”“下”区分，教师主体角色重新定位

该项目原名“教师暑期下企业顶岗培训”，一个“下”字，喻意学校为“上”，教师是从“上”向“下”的流动，而培训则是教师处于被动位置，被企业培训。在这样的认知之，教师自视高企业一等，却由企业来培训，内在的“悖论”一目了然。随后“实践”一词的出现，寓意着“培训”的内涵不止于学，更在于做，“下”字消失，教师主体角色的转变极为明显，即由学习者变为参与者，由受培训者变为实践者，与企业处在更加平等的位置。

2.实践的时间依据由行政岗位转向课程属性

2014年该项目覆盖全体教师，培训时间依据行政岗位（教师、辅导员、实验员及其他干事）的差异而有所不同。2016年，参训教师群体的划分标准则从行政岗位转变为课程属性，专业课教师时间最长，至此长沙民政职业技术学院的教师企业顶岗培训项目提升教学质量、提高教师素质的意涵指向愈加明晰。

3.目标指向的变化是对国家高职教育发展规划的实践与深化

2006年11月《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》指出，要培养和引进高素质“双师型”专业带头人和骨干教师，推动示范院校与经济欠发达地区的对口支援，每个专业带动区域和行业内3个以上相关专业主干课程水平的提高……该文件明确指出要培养“双师型”的高素质高职教师群体同时增强高职院校对区域经济发展的服务能力，2018年长沙民政职业技术学院“教师企业顶岗培训”计划则将目标明确定位为提升教师专业实践能力的同时，注重教师社会服务能力。毕竟，高职院校对区域经济发展的服务能力，要通过高素质的高职教师群体去加以落实和体现。

（二）传播与策划专业教师由“顶岗”至“执岗”演进的现实动因

1.行业的“融合”特点是突破顶岗的行业动因

有学者将2013年称为“大数据”元年，2014年称为“媒介融合元年”，事实上传播与策划专业及相应行业始终就带有鲜明的“融合”特点。首行，从专业上来讲，高等职业院校中的传播与策划专业，一定程度上融合了传统本科院校新闻学专業、广告学专业、市场营销专业部分学科理论与专业知识；其次，从学生实践技能上来看，传播与策划专业要求学生具备“口语传播能力、文字写作能力、音影视觉采录制作能力、图形设计能力、移动终端传播技术、市场营销和人文社会素质修养”等七种综合性技能；第三，行业呈现鲜明的“融合”态势，部分传统广告公司开始利用移动互联网信息传播技术，为企业代运营各类型线上自媒体；以报纸刊物为代表的传统媒体，着力营建大数据平台，基于自身平台优势为企业提供移动终端信息传播及活动策划服务；部分技术型互联网公司依托自身技术优势与实体经济合作，为企业提供基于大数据的信息传播与经营服务；部分传统行业及服务性行业企业，开始涉足自媒体传播，力图通过打造“微信公号”吸引粉丝等形式，占据行业信息传播的至高点，以收取衍生效益。行业的特殊形势，决定了传播与策划专业教师在顶岗实践的过程中与其他专业教师有不同的要求。

传播与策划行业要求专业教师在有所侧重的同时，更应具备广泛的专业技能，从文案写作创作、影视拍摄技术、媒体制作发布、公关活动策划、品牌培育传播、市场趋势把握、客户需求诊断等，应一专多能甚至多专多能。这决定了该专业的教师在企业实践中，简单的顶岗培训，即顶替某一岗位、接受企业培训，以“旁观”的形式自学校中去、从企业中来，是无法满足该专业教师实践成长需求的，而应该深入地立足某一具体岗位，依托某一具体项目，发挥个人核心特长，辐射行业技能群，实现个人专业技能专精与广博的有机结合。

2.行业技能的广泛要求是真实上岗、实际执岗的能力动因

如前所述，行业需求从业人员一专多能，学生作为未来的从业人员，行业需求即是学生能力的要求，而教师若要扮演好行业与学生桥梁的角色，实现企业实践与课程教学的良好对接、行业需求与学生能力培养的有机融合，势必要求该专业教师有更长的企业实践时间。长沙民政职业技术学院2018年教师企业顶岗培训行动方案，对各专业教师的企业实践时间都大幅度延长，已不再局限于一周或半月的“顶岗”，半年时间内，要求教师完全脱产，“积极参与企业的技术研发、标准制定，与企业合作解决教学中实际问题”，从学校层面的要求到教师的现实实践，都在悄然地从“顶岗”向“执岗”深化。

3.企业小型化的行业现状是顶岗升华为执岗的丰厚土壤

广告公司以中小型企业居多，据上海市2011年数据显示，微型（10人以下）广告公司在行业中的比重达86.7%。行业企业小型化的特征，决定在实践中岗位与职责呈现交叉叠加的特点，即一人多岗或一岗多责。传播与策划专业教师在现实企业实践中，需要相对较长的一段时间，以一个具体项目为操作对象，实现自身核心能力的延展与拓宽。因此，突破顶岗、现实上岗、真实执岗、深入融岗，是基于行业的现实，传播与策划专业教师企业实践因应专业差异而向纵深发展的必然。

二、执岗育人的实践探索与效益展现

（一）以项目轮训，改变学生无法轮岗的现实，丰富了项目制教学的实践内涵

企业基于追求效率与规避风险的天性，使其对于接纳实习生的意愿不强，即便接纳也倾向于将实习生安排在一个固定岗位，很少会给予轮岗机会，实习生无法全面接触行业实操的各个环节。而传播与策划专业教师在长期的企业实践中，逐渐成长为行业里手，能够在企业中独立承担具体的项目。教师作为实际项目的负责人，带领学生从项目接洽、市场调研、目标厘清、要素整合、主题创意、活动策划、文案呈现、信息传播各个环节深度融入，虽然学生没有轮岗，但基于一个项目实现了行业技能的全训练。实际上，以项目为周期，通过不同的项目实现不同学生小组的轮换，也有效地改善了传播策划行业企业规模小、实习生接纳能力不足的缺陷。例如：2018年暑期，传播与策划专业教师带领两位学生全程服务长沙市早教行业某知名企业旗舰店开业品牌传播项目，历时45天，项目结束后，学生深入了解了区域早教行业发展的现状，早教行业传播策划的操作规律，以及甫入职场应具备的基本素质，收到了良好的效果。当一个项目结束，一个学生团队完成了具体实操，以项目轮换的形式，实现学生团队的轮训，不仅确保了项目制教学现实应用的真实性、扩大了覆盖面、更以多样化的项目使项目制教学内涵更加充实。

（二）教師在岗，指导学生的过程中职业技能与职业道德并重，升华了现代师徒制的应用价值

学生由学校走进企业，不仅仅要求将在校习得的专业技能应用到生产实践，更要求学生积极调试个人心态，适应职场的竞争压力、管理规范、人际关系、绩效考核等，以教师为核心的执岗育人模式，教师带领学生团队，不仅可以实时指点学生专业应用，更能够时时关注学生心态变化，以相应的职业道德充实拓展现实师徒制的应用价值与运作空间，倍增了教师企业实践与教学的效益。2016年传播与策划专业教师带领近十人的学生团队进驻湖南省某规模牙科医疗器械销售企业，学生分别进入网销部、策划部，面对销售团队成员激烈的业绩竞争、公司严格的制度管理、节假日频繁的加班、以及实习工资有限的情况下，教师积极给予指导疏解，没有学生中途离去，圆满完成数个实践项目，使学生对于职业道德有了更现实更清晰地认知，更使得现代师徒制在“执岗育人”的理念下得到应用升华。

此外，教师执岗极大地打消了企业对于无经验实习生不确性的风险评估，一定程度上提升了企业接纳实习生的积极性；在岗执岗的教师，也给企业主对实习生的价值评估以更充份的保障，是企业、学生与教师的三方共赢。

三、经验总结

长沙民政职业技术学院多年来在教师企业实践项目上的深入探索与利好政策，是传播与策划专业教师提升“顶岗实践”为“执岗育人”物质条件，教师团队在实践中积累总结、变革创新，努力发展适应自身特点的个性化操作模式，则是个体主观能动性的发挥。高职教师与高职院校的彼此呼应、高效联动，是创新高职院校教师企业实践的有效方式。

参考文献

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作者简介：彭孝栋（1981.06- ），男，湖南长沙人，汉族，硕士研究生，讲师，研究方向：高等职业教育实习实训。