小学英语教学中有效激发学生的学习动机探究——基于马斯洛需求理论

李冯璐

(西藏大学旅游与外语学院，西藏 拉萨 850000)

从心理学中我们得知：需求是个体身长发展的内在动力，是激发人行为的原动力。需求与行为的发生有着密切的联系，人的活动总是受到某种需求所驱使。需求一旦被意识到就会驱使人去行动，从而以行为动机的形式表现出来。基于这一点推出：一旦人们的某种需求得到了满足，就有可能调动和激发其积极主动性。这正是马斯洛需求层次理论的核心。马斯洛层次需求理论大致将人的需求分为五个层次，分别为生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求以及自我实现需求。根据马斯洛需求理论推出，如果在英语学习过程中将学生的心理需求纳入教学目标，将极大地促进学生学习英语的兴趣。

1 教师根据学生实际 创造积极课堂氛围

在西藏自治区教学我们不能忽略这里的大环境，西藏自治区的小学生大部分为藏族，其中还有绝大部分来自牧区。藏族同学的母语是藏语，在受教育和生活中习得第二语言——汉语，而英语就成了许多同学眼中脱离语言环境的第三语言。在他们的学习生涯起步之时，有三门语言课轮替进行，语言学习的任务十分繁重，而且这三门语言之间不可避免会相互干扰，影响学习效率，让不少同学对于相对陌生的英语产生了畏惧心理。再加之，西藏自治区地理上相对封闭、日常生活中接触英语的机会不多，人们对英语学习的重视程度就比不上内地。依据马斯洛需求层次理论，人在感觉安全的环境下，才能将潜能最大化的激发出来。为此，西藏地区英语教师在实际英语教学中，应该结合地区实际，引入同学们所熟知的话题和活动。如，在实际英语教学中，英语教师利用藏英、汉英对比教学来吸引学生的注意力，给学生创造熟悉的环境、了解的话题，让学生感觉到安心，才能有学习的信心。这样不仅有利于营造良好的学习氛围，还可以帮助建立友好的师生关系。当然这就要求英语教师有一定藏语基础，并对藏族文化有一定了解。

2 给予学生关爱 获得归属感

我们的生活中不缺乏这样的例子：一个意想不到的关怀，让学习上落后的学生突然努力学习，在学习中找到自信。马斯洛层次需求理论告诉我们，人人都渴望得到关爱，渴望被他人接受。小学阶段学生的感情十分敏感和脆弱，他们处于学业开始之时渴望得到老师的关注，这就要求教师们在对学生的情感关注上比教学更加的细致。此外，在实际英语教学中应尽可能的设计小组教学活动，让每一位学生能参与当课堂教学中，成为课堂的“主人”，而不是“客人”。帮助学生树立主人翁意识，在班级中找到学习英语的归属感，敢于开口说英语、乐于说英语。

3 改善激励机制 尊重学生需求

依据马斯洛层次需求理论，尊重需求处于较高层次。在尊重的前提下，能使学生从对学习满信心，体验到自己在英语学习中的成就感。如今，西藏自治区的教学设备已基本满足教师教学的需求，但是在学生奖励机制上还有待改善。正如世界上没有完全相同的两片叶子，每个学生对知识的掌握程度也不尽相同。老师们不该一把尺子量到底，针对不同学习阶段的学生，要有不同的奖励措施；也不能只将注意力放在成绩优异的学生身上，应该如高原上的太阳一样向每一朵格桑花都撒去关爱的阳光。在低年级阶段可以采用优秀英语学员光荣榜的奖励形式，高年级阶段可以采用公开奖励和表扬的奖励形式，来激发学生的学习欲望。

[1] 许金声,程朝翔,译.马斯洛(Maslow,A.H.).动机与人格[M].北京:华夏出版社,1987.

[2] 李红.心理学基础[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 强巴央金，邹丽.西藏高中英语语法教学状况调查及改进建议[J].调查研究，2016.