打造特色学校文化 助推学校内涵发展——江苏省南京市溧水区小学特色文化建设实践

□章 明

内涵发展是相对于外延发展而言的，学校外延发展主要指学校规模的扩张、数量的增多、硬件设施的建设以及教学资源的增加等。随着国家和省 （市、区）政府财力的增加，对教育经费投入的加大，特别是南京市的 “校安工程”“食堂提升工程”“园林式校园”创建、“智慧校园”信息化建设等一系列举措的有效实施，近年来，溧水区学校基础设施得到了极大改善，办学条件越来越好，校园面积大、建筑环境美、设施现代化，已成普遍现象。然而学校环境变美了，硬件设施改善了，信息手段提升了，学校的实力均衡了，学校的个性却没了，同质化现象比较突出。同时随着社会经济的快速发展和素质教育向纵深发展，人民群众对优质教育的需求越来越迫切，我区基础教育将经历 “重点发展—均衡发展—优质发展—特色发展”。因此，我区学校发展就需要由数量扩张向质量提升、由粗放型管理向精细化管理、由高耗向低耗、由同质化发展向特色发展、创新发展等转变；学生发展就需要由学生的 “片面发展”向全面发展和个性发展转变。这些转变都需要通过学校的内涵发展来实现。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010—2020年）》中指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。”可见，注重学校内涵发展特别是特色发展已十分必要和重要，内涵发展尤其是特色发展将是学校未来发展的必然趋势。因为它是深化教育改革，推进素质教育，也是学校个性化品牌建设，提高学校核心竞争力的需要。可以说学校内涵发展是一种优质发展，也是一种特色发展，学校特色的形成和品牌的树立将使学校上升到一个新的更高的发展水平。

学校内涵发展的内容和途径可以是建设优秀的学校文化、合理设置独特的校本课程，也可以是创新学校管理方式和学生培养模式以及办学模式、改革课堂教学、打造优秀教师团队、重视教育科研、培育优势项目和优势活动等。例如，学校文化、课程设置、课堂教学、管理方式、培养模式等几方面中，若对其中的某一方面或几个方面经过长期深入挖掘、打造、积淀，形成了独特的、稳定的、优质的、带有让大家、社会所认可的整体性的个性风貌、办学风格，那就形成了学校特色，甚至学校品牌。

根据区域发展实际，并结合南京市的评估要求，我区以特色学校文化建设为抓手，开展了小学特色文化建设和评估活动。

一、特色学校文化建设的基础和依据

（一）依据教师优势，打造特色文化

例如，云鹤小学的魏和根老师带领学生科技创新，他和学生多次获得科技创新大奖，学校的科技教育已成为我区的名片和骄傲。他曾被评为南京市劳动模范和全国优秀教师，有 “发明王”之美称。为此，学校发挥魏老师的作用，打造了学校的 “竹文化”，通过栽种毛竹、绘画毛竹、用毛竹编织、跳竹竿舞、设置毛竹校本课程等，构建学校的 “竹风雅韵”的 “竹文化”，取得了明显的成效。

又如，溧水区状元坊小学利用剪纸世家传承人李赣宾老师开发该校的剪纸课程，形成了鲜明的校本特色，有效地落实了该校“卓雅教育”文化的理念。

（二）借助乡土资源，打造特色文化

溧水区白马镇是江苏省农业科技大镇，是全国的农业硅谷。该镇丘陵山地众多，养蚕有悠久的历史。白马中心小学借势发力，从养蚕、画蚕、缫丝、纺织、制作服装等方面全方位让学生认识蚕，了解蚕，从而提炼出蚕的精神品质，形成该校共同的价值追求，并通过校本课程、创意活动等，打造出了富有趣味的 “蚕文化”。

（三）依靠外力支持，打造特色文化

例如，群力小学利用香港咏春拳传人的弟子在该校任职这一有利条件，借咏春拳的资源，开发了咏春拳校本课程，开展了一些咏春拳特色活动，提炼出了咏春拳的精神、理念，内化成了师生的价值观念，形成了 “咏春拳文化”，在本区域产生了较大的影响。

（四）利用社区条件，打造特色文化

溧水区状元坊小学地处县城通济街的状元坊，状元坊的历史典故激励了一代代后人。“三百六十行，行行出状元”，学校通过设置特色校本课程、开展小状元评选活动；提炼出学校的教育理念，打造了“卓雅教育”文化，树立了学校的文化品牌。

又如，溧水经济开发区小学坐落在溧水经济开发区内，区内企业众多，资源丰富，有大量外来务工子女在校就读。学校借助地域优势，加强校企结合，家校联合，将相关企业纳入学生社会实践基地，把科技文化教育及时有效嫁接到工厂企业，利用企业资源开设活动课程，力求把课堂延伸到课外。学校通过提炼办学思想和理念、建立课程基地、开设实践活动课程等办法，打造学校 “博容”文化，让具有不同文化背景的学生在活动中体验，实现了文化上的认同和相互融合，培养了学生的创新精神和实践能力。

二、建设特色学校文化的主要途径和方法

学校文化是学校在长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念、精神风貌、行为准则、行为方式等，是学校的 “综合个性”。建设学校文化首先要提出学校的教育思想、办学理念、价值追求等，来统领学校工作的方方面面。

（一）提炼学校精神

例如，溧水区状元坊小学深度挖掘状元坊文化与学校精神的交融之处，进行取舍、融合、升华，提出了自己的教育主张和育人追求——办“卓雅教育”，育卓雅小状元。“卓雅教育”是关注 “每一个”的教育，旨在培养学生具有追求卓越的精神和崇尚高雅的行为，期待 “每一个”成长为 “智、善、乐、雅”品质的卓雅小状元。又如，溧水经济开发区小学针对本校所辖地域广大，学生来源多地等特点，提出了 “博容”教育理念，“博”指学生博远的志向和博达精神，“容”指学校包容互助的风气和宽容雅量的精神。“博容”是该校的文化主题精神，也是 “开小”人所追求的成长目标和价值取向。

（二）建设课程基地

例如，溧水经济开发区小学以“博容”思想为内涵，依托开发区园区的丰富外部教育资源和学校多元内部资源，分别在校外和校内建立了基地。校内基地有 “一馆一台一廊”，校外是园区企业实践活动基地。

“一馆”指 “园区科技微探视展览馆”。按科技类型分类，设立4—5个展台或展区（新能源——绿色畅想曲；新元素——时尚衣品秀；新工艺——营养调理师；新技术——手工DIY；新国防——翱翔蓝天梦等）。

“一台”指 “容心台”。在学校升旗台两侧分别建立江苏省地图和中国地图模型，与升旗台融合为一个整体，在此开展 “知家爱国”主题周活动。

“一廊”指 “校园文化廊”。文化廊分为两部分，左边是学校文化基本理念，仿竹简的文化栏较好地把该校的文化内涵进行了彰显；右边是特色文化活动展示区，用图片、手抄报、心愿卡等形式内容展示主题式体验活动；中间是学校文化主题——“博容”，采用一本打开的书形，书面 “博容”二字用多种字体书写，寓意该校文化主题内涵。

（三）打造校园环境

校园环境是学校文化存在和发展的物质保证和有效载体，是学校精神文化的有形外壳，以物质为表，蕴文化于内，有导向励志、审美怡情、增知矫行等功能。例如，溧水区状元坊小学对学校主题区角、楼道墙壁、教室等环境进行个性设计，完成 “一墙两廊三园四窗”的校园环境设计，把校园打造成 “卓园”“雅园”“诗园”“田园”，使学生在其间快乐学习，健康成长，从而有效践行了 “卓雅教育”的理念。

卓园：榜样的力量，激励 “每一个”向上。学生每天步入校园，映入眼帘的是激励争做 “智善乐雅”的卓雅小状元的文化展板，转身穿过的是藤蔓缠绕下的 “状元廊”，经过努力博得 “小状元”称号的200多名 “小状元”的姓名、照片在长廊下闪闪发光，状元廊的尽头是校园橱窗，定期展出学生们的优秀作品，拾级而上，是一位位小状元的成长故事、成长宣言。步入教室，“我们的舞台”“瞧瞧我”“班级明星”“快乐宝贝”等版块，张贴着学生的照片。身处这样的环境，羡慕之情，上进之心在每一位学生的心里生根，激励学生每天进步一点点，积小进为大进。

雅园：艺术的氛围，激励 “每一个”向雅。在校园的走廊上，张贴着学生们创作的儿童画、剪纸、水墨画、国画、书法等作品；教室里 “心灵手巧”“小荷才露尖尖角”“优秀作业展”等版块展示着学生们的手工作品、书法、剪纸、绘画等作品，图书柜陈列着一排排学生酷爱的图书，古诗角中的一首首古诗，还有综合楼里时不时传出的歌声、二胡声、笛子声、古筝声、扬琴声……共同构筑了一幅高雅的文化画卷，熏陶着每一位学生的心性。

诗园：诗香的校园，激励 “每一个”向美。每一个孩子都有一颗诗心，他们灵敏而好奇，生活在诗意的想象和感觉里。为此，学校积极打造诗香校园，教室里有 “古诗角”，楼梯的墙上有 《弟子规》《三字经》，校园里还有一个 “赏诗园”，引领学生进行组诗赏析。校园里处处有诗，处处是诗。

田园：以绿色为景，激励 “每一个”向真。溧水区状元坊小学在不大的校园内专门开辟了一块空地，用作学生们的种植园，开设“开心农场”社团活动，让学生自己种植各种农作物。同时，每个教室里有一个橱柜，其间放置各类盆栽，由全班学生共同养护，一株株春意盎然的盆栽，给教室增添了一抹绿色。

（四）开设特色课程

例如，溧水区状元坊小学根据现代教育理念与培养目标，将传统文化儒家教育思想中 “六艺”赋予新的内涵，即：礼艺——学会交往；乐艺——学会审美；射艺——学会健体；御艺——学会生活；书艺——学会学习；数艺——学会创造。建构“新六艺”特色课程，培养学生的兴趣爱好，发展学生的个性特长，提升学生的品质修养。

普育：于校本课程中研习 “新六艺”。小班化教育实验，让学生有了更大的成长空间。在开好国家课程的基础上，学校开设 《爱的阳光》《童心如歌》《少儿啦啦操》《剪剪剪》《我爱古诗词》《做中学》等校本课程，让每一个学生在学习生活中，会礼仪、会合唱、会剪纸、会背200首古诗词、会跳啦啦操、会创造发明。

选修：于社团课程中拓展 “新六艺”。学校以 “新六艺”为框架，开展全校性的 “快乐周五”社团活动，成立50多个社团，每周五下午，全校学生走课学习。丰富的社团课程，满足每一位学生的个性化学习需求，学生根据自己的兴趣、特长总能选到自己心仪的、适合的社团课程。

多元的、适性的 “新六艺”特色课程，诠释着特色文化经典，犹如滴滴甘露，满足每一位学生的成长需求，滋润灌溉着每一位学生茁壮成长。

（五）开展主题活动

学生不仅是一个人，还是一个成长中的人，教育的意义就在于引导和促进学生的发展和完善。根据小学生的特点，开展一些形式多样的主题活动，学生更乐于参与，成效也更明显。

评选类。例如，溧水区状元坊小学依托状元坊社区的人文资源，创造性地开展了 “状元坊里小状元”评选活动。每年的5月份就是孩子们的 “状元节”，全校孩子经过 “自主申报—班级初赛—复赛PK—全校票投—宣传表彰”几个环节的角逐，诞生各类 “小状元”。迄今为止，已连续举办了十届，先后诞生了几百名 “小状元”。这里的 “小状元”，不是对 “状元”的简单复制，学校有着自己更深入的思考。

“小状元”评选面向的是 “每一个”。每年的 “小状元”评选，学校都会大力宣传，鼓励全校学生积极参与。经过班级初赛、全校复赛后，全校学生集体投票，选出学生心目中的 “小状元”。对于落选的学生，学校还设了 “提名奖”，呵护童心。

“每一个”都有成为 “小状元”的可能。每年 “小状元”的数量、名号都不是固定不变的，而是根据实际情况发生变化，每一个学生经过努力，只要在某一领域、某一方面有高人一筹的技艺，就有可能成为 “小状元”，可以是“剪纸小状元”“古筝小状元”“爱心小状元”“烹饪小状元”等。

“小状元”评选关注的是每一个学生的成长历程。也许小学生并不理解 “状元”的真正含义，我们也不做要求，只要他们懂得 “状元”代表了 “优秀”，优秀来自奋斗，只要他们懂得了特长就是优秀，成长就是优秀，始于兴趣并付诸行动，玩得开心、玩出名堂、玩有所获，那么，教育的目的就达到了。

展示类。多年来，溧水区状元坊小学坚持在做一件事——“红领巾合唱节”，至今已举办了十二届，得到了广大师生、家长以及社会的积极参与和充分肯定。每年的 “红领巾合唱节”，人人参与，以学校“哆来咪”合唱团为标杆，六个年级组合唱团为主体，每个班级合唱团为基础，让每一名 “红领巾”放声歌唱。在 “红领巾合唱节”上还有学生们的剪纸表演、民乐演奏、民族舞蹈以及教职工的大合唱，“红领巾合唱节”成为学校“火红，灿烂”的节日。

实践类。例如，溧水经济开发区小学就到园区高新产业和新能源等企业参观、游学，学习科技知识，了解绿色科技，展望科技未来。学生通过动手组装、剪拼，培养实践能力和科技创新能力，还在学校生态环境园让学生参加种植等活动，培养学生生态保护意识和动手能力以及合作精神。

运动类。溧水区晶桥中心小学利用竹子制成的一些器械，开展了抖空竹、跳竹竿舞、打湘莲等一系列体育锻炼活动，丰富了学生的课余生活，有效践行了该校 “竹风雅韵”的 “竹文化”。

（六）加强评比激励

为了更好地促使学校文化的形成、彰显，扩大学校文化的影响力，还需从外部进行评估指导和表彰激励。这样更有利于学校特色文化的形成和品牌的树立，从而进一步促进学校的内涵发展，提升学校内涵发展的水平。因此可以说，特色文化评估是学校内涵发展的助推器。

南京市和溧水区专门开展了小学特色文化建设的评估活动 （见表1），推动学校文化的形成、彰显学校文化品牌。

三、 特色学校文化建设的注意事项

（一）注重长期积淀

学校特色文化建设和评估要关注学校历史传统、办学思想、管理方式、教育方式等方面，基于学校内在需要和实际，发展学校特色。即使外部帮助顶层设计学校特色文化，也要取得大家认可，经过长期积淀，内化为师生的行为方式和习惯，这样才有可能形成特色。因此，学校特色文化不能游离于学校自身传统和实际，为了特色而特色。评估学校特色文化需要至少每三年才能一次，即使评估得到确认授牌，特色确认也要有一定的有效时限，以防止学校不坚持，造成特色不能长久稳定，甚至丧失。

表1 南京市小学特色文化建设示范学校评估标准 （试行）

（二）尽量错位发展，显现多彩局面

学校特色文化建设虽然要考虑学校底蕴、特点，但为了避免同质化发展，需要在一定区域内形成“一校一品”，呈现丰富多彩的办学局面，增强区域教育的活力。因此，评估中应该引导学校尽量错位发展各自的优势，提高特色的识别度，进而形成各自的特色品牌，从而扩大学校的核心竞争力，提升学校知名度和育人质量。