求真视野下生本教学的实践探索

□ 陈柏良

改革开放40年来，综观我国教育改革实验的历程，不仅能够看到改革创新方面的明显成就，还能发现一条从移植模仿到探索求新的演变脉络，尤其在课堂教学领域。如1977年高考恢复之后，经过短暂的教学规范重建，很快转到对质量和效益的高度关注。苏联赞科夫等的发展性教学思想、巴班斯基的教学过程最优化理论、洛扎诺夫的暗示教学理论、阿莫纳什维利等的合作教育学思想，美国布鲁纳的结构课程理论、布卢姆的掌握学习理论、奥苏贝尔的有意义言语学习理论、罗杰斯的非指导性教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等，先后由学者译介过来，对中国的教育教学理论研究和实践产生了较大的影响和冲击，“发现法”“暗示教学法”，还有美国学者兰本达的 “探究研讨法”等，在实践界都有不少模仿式的实验。在这一时期，全国著名的语文教育专家李吉林的 “小学语文情境教学实验”等也开始出现。

1977年顾泠沅 （现为上海市教育科学研究院副院长）在上海青浦区探索进行的初中数学 “尝试指导，效果回授”教学，大面积提高初中学生数学成绩的实验，收到了区域性大面积转变学科后进生的成效。1988年徐晓锋、刘芳编的 《教学法大全》在新教学法篇目下收入了大约40项实验，1990年刘舒生等编的 《教学法大全》在新教学法篇目下收入了170多种。2014年国家公布的基础教育教学成果奖获奖项目名单中，情境教育、愉快教育、成功教育、“茶馆式”教学、尝试教学法等一批有影响力的教育实践榜上有名。2018年 “情境—问题”教学、生态型教学、“自主、合作、展示、提升”课堂教学等也纷纷获得国家基础教育教学成果奖，展现了新课程实施以来教育实验的新景象。

我校的课堂教学实验，伴随着改革开放和新课程改革不断深化的洪流，一路探索求新，形成了 “生本教学”特色，取得了明显成效。

全新600LT是迈凯伦运动跑车系列的最新车型，汲经典“长尾赛车”和迈凯伦675LT车型的灵感，以性能提升与激情驾驶体验为核心特质，以轻量化为核心设计目标—车重低至1247公斤，3.8升V8双涡轮增压发动机最大输出600马力、620牛·米，别具一格的顶部排气管设计以独特的美学效果在提高辨识度的同时再次减轻了车身重量。

一、生本教学实践的视野：求真

什么是好课堂，首先需要审视“什么是好教育”。肖川曾在其 《教育的情趣与艺术》中，对 “好教育”给出了三条价值判断标准：一是重视人类核心价值的浸染，重视理智训练，重视基于理性思维、充分和得体的自我表达。二是学习内容与进程设计能够引发学生的探索兴趣和学习的内在需要，最大限度培育其持续而浓厚的兴趣。三是教育过程始终充满让学习者处于一种支持和鼓励的学习氛围中，促使其更愿意挑战有难度的问题、活动与任务，并在其中调用其全部的知识与智慧，尝试各种各样的学习策略。

又如，在英语应用文写作教学策略改进过程中，英语组教师利用“范文”作为教学素材，引导学生从内容、语言和写作规范三个维度，组织学生从 “分项评析”“综合评价”“改进 ‘范文’”和 “任务跟进”四步组织课堂教学，关注范文使用的适切性、赏析方法的多样性、内容语言的思维性和阅读教学的反拨性。唯有在此基础上，学生才能自主评价习作，并真正通过评析提升自己的写作能力。

“求真”是我校的校训，意即“求真知”“觅真理”“做真人”。求真理念在课堂教学中的体现，意在两个方面：一是做真实的教育。教育教学的一切都应从学生的现实与需求出发，在其已有的选择之下 （专业发展方向的选择、课程内容的选择等），帮助其抵达理想的人生发展境界。而课堂作为课程的 “落地”，无论其哪一个方面：课堂目标的设计与达成、教材内容的解读与处理、教学环节的设计与实施、问题与情境的创设与展开、师生的对话与互动等等，都应首先体现 “求真”的视野。二是强调课堂教学中师生双方对真知与真理的共同探究与对话交流。交流应以 “猜想与求证”“追问与质疑”“分析与比较”“概括与综合”“推论与评价”等各种思维活动为表征，关注教学探究中的理性思维与表达，关注教学创造中的充分实践与体验。

二、生本教学实践的载体：生命课堂—生活课堂—生态课堂

生命课堂——关照生命成长：教学对象是 “有生命的个体”，因此，建立 “生本意识”，尊重个性与差异、尊重主体需求和选择是生本课堂的首要关注。学情的解读、教材的处理、目标的构建、内容的选择、问题的设计、教学方式与技术的应用都首先关注“学”，关注课堂教学过程中学生的注意状态、合作学习、思维状态以及学习过程中的生成。

（一）确立教学价值与教学目标：以生命课堂关照生命成长

在求真的视野下，我校的生本教学以 “生命课堂”“生活课堂”“生态课堂”为基本特征。

我校首先建立以关注 “学”为核心的 《绍兴市第一中学生本教学评估标准》，从教材解读、教学过程和教学特色等方面对生本教学中各种因素进行客观、合理地评价，并作为校本教研中学科教师相互听课、评课、议课的重要参照标准。基于该标准，我校积极探索 “去教学化课堂”。与传统的教师主导程式化的教学不同，“去教学化课堂”不要求教师完全掌控课堂，允许教学过程中现场生成的不可控，允许走弯路，主要追求三个率：一是抬头率，看课堂是否激发了学生学习的兴趣，学生有没有专注地抬头听课；二是开口率，思考问题后，学生是不是积极地开口表达；三是知识的吸收率，通过课堂精心设计，提高学生掌握知识的吸收率，给学生 “能学到手的带得走的东西”。

例如，政治、历史等文科性质的学科以促 “学”为目标，我校实行每周一次以 “学习任务单”为导引的自主阅读、自主学习与多元讨论、指导相结合的课堂模式，即课前基于 “学习任务书”指导下的自主学习，课中基于核心任务自主学习反馈的讨论分享、个别化指导，课后基于核心任务的跟进性学习反思与拓展。

棚膜保持清洁：选择聚氯乙烯无滴长寿膜和聚氯乙烯雾膜等透光好的棚膜，无滴膜可提高透光率20%～30%。用扫帚、木杆绑上布条或用机动喷雾器及时清扫覆盖在棚膜上的灰尘杂物、积雪等，经常保持棚膜内外清洁，增加光线射入量，以起到增强光照的效果。

为此，站在育人的视角看课堂教学，一个重要的问题便是建立“学科教学的求真教育视野。”当我们面对一个教材或文本内容的时候，如何从育人的高度，带给孩子们思维方式或思想、情感与价值观的启迪与教育？当以这样一个文本或教材为载体引领学习者探求真知和寻觅真理的过程中，我们应该怎样从其学习起点、学习反馈与学习需求出发，来设计、观照课堂教学呢？我校坚持把开展 “求真视野下学科生本课堂的实践与探索”作为推进课堂教学改革的一大重点任务。

我们相信，充分关注学生自我解读的可能性，充分关照其心灵的成长，让学生自己生长，自学自研、集体研讨，教师只在他们需要的时候给予其辅助与点拨，也许会慢一点儿，也可能会弯曲一点，但他的根会扎得更深一点。

随着科技的发达，纸质文本向电子书的发展是一种必然，手机阅读相对纸本阅读更加方便，于全民阅读的普及来说，是很有益处的。还有各类专门的电子书阅读器的出现，譬如亚马逊的kindle阅读器，因其携带方便，也日益被人们喜欢和接受。

（二）确立教学素材与活动内容：以生活课堂回归生活现实

围绕 “求真视野下的生本教学的实践探索”这一主题，我校扎实开展学科组和备课组校本教研，鼓励教师积极进行个人教学研究，学校每年将教科研成果汇编成册，以课题研究助推生态课堂教学改革。同时积极举行优质课评比和公开教学展示，通过优课展示与观摩、说课与议课、专家评点或报告（各学科可外聘专家）等形式，进行深度校本课堂教学研讨。此外，我校每年举行一次生本课堂研讨周活动，在学校整体研究主题 《求真视野下基于学科核心素养的生本教学要素及范式》的统领下，各学科组根据既定研究主题和活动方案，通过课堂观摩、交流评点和主题报告等教研形式切实开展深度主题研修活动。通过多种途径，重点研讨，从主题课例研究的视角在课堂教学过程中体现对生本的关注，彰显学科核心素养，并提炼出重点教学要素，形成有效的教学范式。目前已累积课例二十余篇，多次在省内外进行公开课展示。

目前的事后审计无法做到规避风险和修正问题，更多只是走个程序，没有实际意义，因此应当将审计的时机由事后转向事中和事前，将对问题的预测反馈给管理层，以便其及时处理。

（三）确立教学结构与活动创设：以生态课堂追寻生态平衡

教学形态是教学活动的基本结构，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。在教学结构与活动创设方面，我们坚持教学应追寻课堂的多样态并存与多要素平衡 （见图1）。对此，课堂教学应充分关照学科核心素养的内在平衡、师与生在教与学活动中的平衡、生生差异在同一课堂中的关照、不同教学方式与组织形式的内在平衡等等，从而达成师生之间的高度互动合作，促成教学力量的生态合一。

图1 我校生态课堂教学结构参考标准

按照著名教育家杜威的观点，“教育即生活”。课堂学习方式与媒介、学习内容与问题、学习活动与情境，都应指向和联结生活现实，关注社会生活的审视、分析、思辨与表达。课堂必须用生活为学生打开一个学科学习的窗口，引导其关注生活、思考生活、评析生活。由事及理、用事说理，突破思维疆界，打开思维视野，学会用批判眼光看问题，提升理性思维基础上的表达能力。在各学科的课堂教学中，教师必须回到学生的生活中，选择贴近学生生活、贴近当下社会生活的教学内容，完善课堂教学微设计，从而实现或提高教学的有效性，最终实现课程目标。

以语文学科教学为例。刚刚毕业的我校高三 （16）班同学QQ空间中有一条小秘密的提问：“是什么让你有勇气每天睁开双眼，勇敢地生活下去？”点赞最高的一个答案是：“在场。”“在场”是一个怎样的活动呢？其实这是语文组组织的一个时事点评活动。对于高中生来说，家事国事天下事理应在关注范围之内，但对于目前的学生来说，却往往两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。对于语文课是什么、语文课应该怎么上的问题，语文学科组有自己独特的理解：语文也是视野，也是情怀，语文课要让学生参与其中，睁眼看世界。基于此种考虑，语文学科组组织一个“时事论坛”活动，并作为课堂教学的重要部分。三年当中，几乎每个班级每一位同学都上过讲台，表达过他们对时事热点的态度。从女权之争到厘清医患关系，从中国网络小说在海外发展的分析再到浅谈中医现状与发展，各种各样的主题演讲，培养了学生的逻辑思维能力和表达能力。活动结束，学生纷纷表示，他们 “收获的更多”，有作文成绩的提升，有了重新认识同学的机会，拓宽了学生的视野等等，活动受到了学生百分百的肯定。

以英语学科为例。针对英语“读”的老大难问题，我校英语学科组提出 “READ”主题阅读课堂模式 （见图2）。在主题文本阅读中，积极以问题链或任务链的设计牵引课堂语言学习活动，在活动实施中体现阅读的综合视野，寻求与阅读相关各要素 “主题—语言—思维—策略”的内在平衡与融入，进而为主题 （或文体）的拓展性阅读和写作提供文体结构、信息资源、主题观点、学习策略和主题语言等多个视角的学习支持。整个“READ”主题阅读课堂模式包括四大环节：阅读文本 （Reading）、探究评判 （Exploring&Evaluating）、欣赏评价 （Appreciating&Assessing）和深化发展 （Deepening&Developing），四个方面彼此关联，互动互促，形成循环上升的系统。根据此范式，教师依据所教学生的具体情况和个人教学特点，独立创新，形成具体的课例。如英语组教师结合 《汤姆·索亚历险记》阅读中的教学实践，利用阅读日志开展英语文学原著 “独立阅读—分享阅读—反思阅读”的做法，提高了文学原著阅读的教学效果，实现对学科核心素养的关注和提高。另有其他多位教师形成多篇课例成果，并在浙师尖峰教育论坛之高中英语名师教学风采展示活动、浙江省高中英语疑难问题专题研讨活动等省级重点研讨培训活动中作基于 “READ”范式的阅读课堂展示。

在华歧镇汪团村和汪川镇柏家沟村设置了2个农田残留地膜污染监测点，监测结果显示2018年秋季地膜残留量为34.05 kg/hm2，较春季地膜残留量（63 kg/hm2）下降45.95%。在华歧镇汪团村进行了农田覆盖地魔物理性能和力学性能测试田间试验，为秦州区机械收膜、一次性揭膜及一膜两用等技术提供了理论依据。在杨家寺金土地合作社和大门镇金光种养殖合作社开展了高效环保地膜种植黄瓜试验，试验结果表明高效环保地膜具有良好的保温、保墒作用，能够显著增加黄瓜产量。高效环保地膜的推广应用从源头上解决了地膜污染问题。

要求会计人员改变传统的、固化的收付实现制下的会计核算观念，潜心研究学习如何确认债权、债务、收入和支出，才能更好地适应新财务制度的要求。

为深入实践生本教学，我校以课题 《求真视野下生本教学的实践》的研究为引领，积极推进学科课堂教学范式的变革。通过课题研究整体优化学科课堂教学范式与实施形态，重构教学课堂。由学科教学向学科育人转变，重科学素养和人文素养的融合，培养具有完全人格的未来世界精英。

课堂变革的实施策略体现在四个维度：课堂理念，即建立学科教学的求真教育视野与生本教学理念；课堂形态，即尝试构建不同课型的课堂教学形态与范式；教学内容，即实施学习内容的生本化、分层次处理；实践载体，即多载体推进课堂教学改革，从 “以评估标准评价生本课堂”“以课题研究助推课堂教学改革”“以信息技术优化课堂学习环境”“以评优展示助推课堂教学改革探索”“以专家指导引领课堂教学研究”“以校际教研拓展课堂教学改革的视野”六个方面推进生本课堂的教学改革。

基于此，我校开展了 “生本教学研讨周”活动，各学科组、各名师工作室围绕 “求真视野下的生本教学实践探索”这一主题，开展子课题研究，以 “课题中期交流与指导”“生本教学主题研训”和 “各学科主题教研活动”三大模块开展各项教学教研活动。

图2 英语学科 “READ”课堂教学范式

此外，在当前深化新课程改革，推进新高考改革的过程中，教师的课程理念、教学理念还未能克服固有樊篱，亟待引领和转变。新的教材观、学生观和教学观仍未能在课程开发与实施中得到很好渗透；教学生态的创设、教学方式的选择、教学技术的运用和教学资源的融入等方面都有很大的改进空间。因此，学校积极开展各学科课堂形态创新研究，强调各学科应站在 “生本”的立场，研讨学科课程的学习 （必修或选修）如何真正体现学习兴趣的培养、学习动机的激发、主题图式的激活、学习活动的参与、学习主题的探究等等；研讨如何在不同课型的学习、不同教学活动的设计以及教学评价中体现不同学科核心素养和学习意识的终身培养；研讨如何体现超越学科的意识；研讨如何在课堂的设问中提高思维层级，实现从低级到高级的思维认知目标，从提出 “浅问题”“伪问题”到提出 “深问题”“真问题”，从教师垄断性提问到学生自主性提问，激发、引发师生和生生相互追问的开放性、多样性问题思考与交流；研讨如何解决学科教学中的一些本质性问题。研讨如何在生本教学中更多地展现学生学的行为，而非教师教的表现，如何更好地突出教学中 “学”的第一性，如何更好地整合学生的需求、兼顾学生的差异、激发和维持学生学习的主动性、挖掘学生的学习潜能，在关注学生学的同时，更多地关注学生作为一个 “真实、完整的人”学习什么，如何学习，学得怎样。这些问题尚有待于我们进一步实践和研究。