高职院校开展体育教师职后教育的探析

朱晋源

摘 要：在“大素质教育”的时代背景下，职业体育教学改革，是高职院校体育课程发展的必然趋势，对高职院校体育教师的要求也越来越高。提升高职院校体育教师队伍的整体素质是职业体育教育的重中之重。以广东省10所高职院校为研究对象，开展体育教师职后教育现状分析，并针对存在问题提出对策。

关键词：高职院校；体育教师；职后教育

中图分类号：G807.4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.04.025

近年来，随着社会经济的发展，素质教育的普及，职业院校也顺应时代潮流和社会需求，呈现出百舸争流、百花齐放的新局面。职业教育要与时俱进，紧密结合十九大报告的指导思想，创新发展，构建具有中国特色的现代职业教育体系。在“大素质教育”的时代背景下，职业体育教学改革是高职院校体育课程发展的必然趋势，随着《体育与健康标准课程》的不断更新，对高职院校体育教师的要求也越来越高。提升高职院校体育教师队伍的整体素质是职业体育教育的重中之重，为满足和适应不断发展的职业需求，如何合理开展职后教育成为提升高职院校体育教师整体素质的重要研究课题。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

本文选取广东省内10所高职院校作为研究对象，其中广州市内高职院校5所（广东轻工职业技术学院、广东生态工程职业学院、广东环保工程职业学院、广东建设职业技术学院、广东食品药品职业技术学院），深圳市1所（深圳职业技术学院），珠海市1所（广东科学技术职业学院），东莞市1所（东莞职业技术学院），清远市1所（清远职业技术学院），佛山市1所（顺德职业技术学院）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅广州市图书馆中文电子资源文献检索系统，以教师职后教育为关键词在2010年至2018年间进行检索，共检索出相关论文 202篇。

1.2.2 专家访谈法

针对高职院校体育教师职后教育的现状，访谈调研对象10所高职院校的体育教师，并咨询其学校师资培训的主要负责人。

2 广东省高职院校职后教育发展的现状分析

2.1 广东省高职院校体育教师专业素质

目前，从广东省职业体育教学研究的数据分析来看，体育教师的专业教学理论移植现象较多，缺少教学创新的元素。就体育教学过程而言，现阶段由于广东省许多高职院校体育教师在进行体育课程教育方面对于一些新兴的体育学科了解不足，不具备整体性的体育课程研究特质，导致相关职业体能课程设置和教学方式相对滞后。这就需要对高职院校体育教师进行定期的专业培训与检测，并扩大高职院校体育教师对新兴项目和体能训练方式的接触范围，推动其职业体能教学水平的提高和自身专业素质的提升。

2.2 广东省高职院校体育教师职后教育存在问题分析

2.2.1 时间安排不合理

体育教师的职后教育时间大部分是安排在周一至周五的工作日进行，而大部分体育教师每周约10-12节体育课，除此之外，需要进行相关项目的运动队训练、科研等工作，党员教师还需要兼职党建工作，很难有剩余的时间和精力参加职后教育培训，大大降低了高职院校体育教师参加职后教育的主动性和积极性，很多人放弃每年学校提供的职后教育的机会。

2.2.2 部分高职院校体育教师对职后教育认识不够

高职院校体育教师不仅需要完成教学任务，还需要完成每年的竞赛训练任务，工作重心放在教学和竞赛方面，对职后教育的重要性认识不足，没有认识到教师专业发展的重要性。教师专业发展，是指一名教师通过职前师资培育到走上在职教师岗位直到退休离岗的过程，是教师经过专业的训练和自己主动学习的过程，更是专业内涵经过快速专业的发展，成功进入专业成熟阶段，并一步步成长为一名专家型教师的动态发展过程[2]。教师的职后教育对教师的专业化发展具有非常重要的作用，但是部分老师危机意识不强，在思想上仅仅是为了完成组织单位的培训任务，并没有意识到现代化社会快速进步对当代教师有着更高的要求和标准。

2.2.3 职后教育培训内容不能满足专业需求

广东省高职院校体育教师职后教育内容出现普遍性和普适性的情况，与体育教师所期望的专业技能提升、职业体育教学的内容有出入。职后培训，多以教师专业素养及品德培训为主，不能满足职业体育教学的实际需要。而大部分职后培训，并未按照教师的基本情况进行分层教育，而高职院校的体育教师则根据职称不同、基础水平不同对职后教育的内容有不同层次的需求。

2.2.4 职后教育师资力量单一化

经过调查得知，广东省高职院校体育教师职后教育培训多为各学校统一组织的教师教学技能培训，由教学经验丰富的优秀教师或专家，为全校教师进行教学方法、课堂管理方面的经验分享，其教育形式多为专题讲座，对经验较少的年轻教师有提升和帮助的作用。但是，职后教育需要面向各层次教师，关注教师的终身发展及其自身全面发展的需要。因此，适合高职院校体育教师参加的职后教育培训，不能仅仅只从教学技能一方面，要对教师的专业技术提升、科研能力提高、职业素养提高等方面统筹发展。目前，并没有高职院校建立体育学类专家资源库，定期邀请学术专家为体育教師进行培训。

2.2.5 职后教育考核方式单一

所调查高职院校中，对于教师的职后教育，多以课程总结和出勤考核为主，考核形式比较单一，不能对教师职后教育培训效果进行全面有效的评价，无法促进教师的专业发展。

3 广东省高职院校职后教育对策探索

3.1 丰富职后教育模式

结合时代特点，利用互联网技术，搭建教师职后教育信息管理平台，通过网络和手机终端，使自主学习逐渐成为培训的主要方式。

3.2 引导教师对自身专业化发展的规划

新课标改革背景下，教师的角色已经发生了很大的转变，“以学生发展为本”已经在实际教学中贯彻落实，但是部分体育教师仅仅更新教学理念，不能正确地实施新的教学行为，与新课标理念不相匹配。只有不断加强职后教育，不断促进自身专业发展，才能积极适应新课程理念下教師角色的转变，并树立终身学习的思想。

3.3 对职后教育进行分层安排

对高职院校体育教师职后教育内容的选择，要有针对性，并要有一定的教育模式。基于专业发展理论，钟祖荣、张莉娜提出了教师职后分层培训的理念。对适应期的教师，培训内容多为教学技能、教学内容分析、学生学习心理等；对熟练期的教师培训，重点是提高教师系统把握教材与学生发展、驾驭课堂能力的提升；对探索期的教师要注重学科教学知识的发展，促进教学反思，想成独立的教学风格；对成熟期的教师，培养教学研究能力，保持其学习兴趣和科研的积极性；对专家期的教师，要为其提供教育研究平台，帮其凸显教学特色，提升引领示范、指导他人的能力，从而获得进一步的发展[3]。

3.4 组建多元化职后教育师资团队

对于高职院校体育教师的职后教育，要从多方面抓起，打破传统的教育观念，注重其发展的全面性。职后教育的师资需要多元化，结合职业体能发展需求，邀请体育学界专家学者、体能训练师、康复专家等加入专家资源库，并定期开展不同主题研讨活动。这样不仅能够不断激发参与者的学习兴趣，提高参与者的积极性，而且为高职院校体育教师提供了一个提升自我、展现自我的平台。

3.5 创建综合考评机制

在高职院校体育教师职后教育中，建立客观、公正、科学的评价机制，这是职后教育质量的重要保障。由评价机制决定的教育评价是检验、保证职后教育质量的必要部分[4]。职后教育考核评价方式需要注意：首先，关注到人，树立以人为本，促人发展的评价意识；第二，要制定从职后教育组织单位到参训教师单位再到教师个人的全方位评价；第三，注重把握个体差异性，考核方式要灵活。

4 结语

广东省高职院校每年积极开展教师的职后教育培训工作，但由于时间安排不合理、组织形式不多样、职后教育内容层次划分不明确、教育评价方式较太单一等原因导致高职院校体育教师职后培训效果较差。各高职院校可通过丰富职后教育的模式、开展多层次教学、储备专家资源库、完善考评机制等方式调动体育教师的主动性，并提高职后教育的效果。

参考文献：

[1] 周稽裘.新时代高职院校创新发展若干问题的探讨.中国职业技术教育网，[EB/OL].：http：//www.chinazy.org/models/adefault/news_detail.aspx？artid=65531&cateid;=1539

[2] 刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].体育科学出版社，2002.

[3] 钟祖荣，张莉娜.教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示[J].教师教育研究，2012 （6）：20-25.

[4] 曾昭轰.基础教育评价体系及制度创新研究[J]. 教育学术月刊，2005（12）：7-9.