基于主流技术路线课程群的教学团队建设

2018-12-05朱冬玲

电脑与电信 2018年9期

朱冬玲

（广州城市职业学院，广东广州 510405）

1 高职院校的教学团队

教学团队是指以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教学质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。高职院校的教学团队还应该具有以下特点：

（1）服务于地方区域经济和产业发展。高职院校绝大多数专业的人才培养目标都立足于本地区，为某一具体产业的某些具体工作岗位培养高素质技术技能人才。在组建教学团队时，也需要对接人才培养目标，合理搭配具有相应专业技术技能和教学能力的团队成员。

（2）校企合作的双师教学团队。双师教学团队是指基于特定的高职教育教学目标，由高职专任教师和行业企业兼职教师组成的、具有特定素质能力结构和明确教学分工任务的专业教学合作群体。校企合作的双师教学团队，有助于培养高素质技术技能人才、推动高职教育改革创新、提升教师的专业技术水平和综合素质。

（3）兼顾职业资格证书和技能大赛。教育部很早就在职业教育中推行“双证书”制度，很多专业的人才培养方案都列入了需要考取的职业资格证书。职业院校技能大赛是由教育主管部门组织、在全国范围开展的竞赛，是评价学校和专业办学水平高低的重要参考。在组建教学团队时，最好把指导学生考取职业资格证书和指导优秀学生参加技能大赛也考虑在内。

2 基于主流技术路线课程群的教学团队

2.1 以课程群为基础组建教学团队

高职院校的教学团队通常有专业教学团队、课程或课程群教学团队，其中课程或课程群教学团队更能体现团队成员之间相同的目标、共同的工作平台、紧密的合作关系。

专业人才培养目标的达成很大程度上依靠其课程体系，包括课程的设置与实施，因此课程建设是专业建设的核心内容和有力抓手，也是教学改革的重点和难点。教学团队的建设需要载体，课程或课程群正是教学团队建设的合适载体。考虑到教学团队的规模，公共基础课可以以课程为基础组建教学团队，而各个专业的专业课程则适宜由紧密相关的多门课程组成课程群，再以课程群为基础组建教学团队。

2.2 软件技术专业基于主流技术路线的课程群

广州的软件与信息服务产业连续多年以30%左右的速度递增，是广州创新能力最强、发展速度最快的行业。我校的软件技术专业立足广州，面向珠三角地区软件产业和现代信息服务业，培养能够从事Web应用和移动互联网应用的软件开发、软件测试、软件系统管理与维护等岗位工作的高素质技术技能人才。

目前的软件应用开发主要有Web应用开发、移动应用开发、嵌入式应用开发、游戏软件开发这几个领域，而大部分应用软件开发都属于前两个领域，人才需求也相对集中在这两个领域，因此我校的软件技术专业选择了这两个技术领域的工作岗位作为目标岗位。

Web应用开发领域的主要技术路线有Java、.NET、PHP等，移动应用开发的主要平台有Android、IOS、WP等，Android平台的开发语言也是Java。根据TIOBE排行榜，2018年7月Java的使用率是16.139%，继续在使用率上排行第一。

由于软件开发的平台化、组件化、复杂化，需要一条技术路线上的多门课程组成课程群，才足以培养相应的软件开发能力。高职学制较短，难以同时培养多条技术路线的软件开发能力。因此，我校的软件技术专业选择了最流行的技术路线作为培养方向，在Web应用开发领域选择了Java技术路线，在移动应用开发领域选择了使用Java语言的Android平台。

软件技术专业的课程设置采用“主流技术路线课程+支撑课程”的模式。支撑课程主要有职业英语、计算机网络基础、数据库原理及应用、数据结构、软件工程等。主流技术路线课程则是Java技术路线及其在Web应用开发、移动互联网应用开发领域的课程。

由于职业资格认证课程要参加国家统一考试，学生普遍学习态度认真勤奋，与在其它课程的表现判若两人。因此，可以发挥该课程对学生学习积极性的调动作用，以提升学生关键专业能力。为此，我们让学生在完成职业资格认证课程后，参加全国信息技术水平考试的计算机程序设计工程师技术水平证书（Java）考试，并把职业资格认证课程安排在《Java语言程序设计》与其它后继课程之间。

我校软件技术专业主流技术路线的相关课程组成了课程群，形成课程链，如图1所示。

图1 主流技术路线课程群组成的课程链

2.3 基于主流技术路线课程群组建教学团队的必要性

支撑课程都比较成熟，所涉及的技术变化不大，各门课程之间相对独立，不一定需要组建课程群教学团队。相比之下，由于以下三个方面的原因，基于主流技术路线课程群组建教学团队很有必要。

（1）主流技术路线课程群中的课程直接对准专业人才培养的目标岗位，让学生学会将来要使用的程序设计语言，掌握日后要使用的开发工具，亲历以后要完成的工作任务，积累目标岗位所需要的开发经验，因此对人才培养质量至关重要。

（2）IT技术发展日新月异，主流技术路线课程群中的课程教学内容需要不断调整，并相应地更新各种教学资源，因此课程建设的工作量较大，需要一个教学团队的各个成员通力合作，持续不懈地做好课程建设工作。

（3）主流技术路线课程群中的各门课程前后呼应，衔接紧密，需要各门课程的教师一道进行教学研讨和教学改革，才能保证教学内容不重不漏、渐次推进。

3 基于主流技术路线课程群的教学团队建设

3.1 明确教学团队建设目标

明确的建设目标能够为团队成员指明方向、提供动力，基于主流技术路线课程群的教学团队建设目标是：通过跟踪主流技术的最新发展、校企紧密合作、教师个人能力提升，拓展主流技术路线课程体系研究的深度和广度，促进相关课程教学内容、教学模式、教学方法与手段的改革创新，建设优质教学资源，提升教师专业技术水平和教学水平，提高人才培养质量。

3.2 校企合作建设双师教学团队

3.2.1 把企业兼职教师“请进来”

企业兼职教师全面参与各个教学环节，主要体现在以下几个方面：

（1）制定课程标准。企业兼职教师有丰富的Java平台软件项目开发经验，有些兼职教师还有项目管理经验，他们准确地描述典型工作任务、典型工作过程、初级技术人员应该具备的技能，再由专任教师和兼职教师一道，确定主流技术路线课程群中各门课程的定位、教学目标、设计思路、教学内容、实践项目、与前后继课程的衔接，撰写出各门课程的课程标准。

（2）实施课程教学。由企业兼职教师直接承担部分班级的部分主流技术路线课程。从保证教学效果的角度考虑，在分配教学任务时，企业兼职教师侧重于实训类课程和课程链中的下游课程，学校专任教师侧重于考证类课程和课程链中的上游课程。

（3）建设课程教学资源。企业兼职教师有很多现成的Java实际项目资源，可以从中挑选一些项目作适当的简化和改造，作为主流技术路线课程的教学资源。

（4）开展第二课堂。聘请企业兼职教师利用晚上和周末时间开设Java技术的第二课堂，由学生自由报名参加，让学有余力的学生有进一步深入学习的机会，也为优秀学生参加技能大赛早做准备。

3.2.2 让学校专任教师“走出去”

为提高教学团队中专任教师的专业技术应用能力和实践教学能力，需要让他们走出校门，到企业学习和参加生产实践。这方面的安排主要有：

（1）教学团队中的专任教师轮流到企业中，与企业教师一起指导学生参加顶岗实习和毕业实习。每名专任教师每三年就有一年在企业指导学生实习。

（2）向企业购买培训服务，让教学团队中的专任教师到企业学习量身订做的Java平台技术培训课程，拓展Java技术领域知识的深度与广度，并保持相关技术知识的新颖度。

（3）选派专任教师到企业参加生产实践活动，通过顶岗锻炼，了解企业生产经营活动，积累Java平台软件开发的实际经验。

3.3 基于现代教学手段和混合教学模式建设教学团队

网络教学和移动教学正变得越来越普及。为了保证获得持续的技术支持，教学团队决定在学校正式购买的Black-Board网络课程教学平台和尚强SPOC平台上建设课程网络教学资源和开展网络教学。基于主流技术路线课程群中的几门课程采用了混合教学模式，即线上教学与线下教学相结合、系统学习与选择性学习相结合、个别学习与协作学习相结合。为了适应现代教学手段与混合教学模式，教学团队建设过程中特别注意了以下几点：

（1）同一门课程的教师在同一平台协同开展课程的设计、制作、实施、评价、管理，共建课程教学资源，共享课程教学信息，共同参与课程的导学、助学和促学。

（2）把平台技术支持人员、企业课程资源开发人员视为半个教学团队成员，邀请他们参与教学研讨活动。

（3）除了软件开发技术和高职教育教学之外，把课件制

作、视频录制与编辑等教育技术也列为教学团队成员的学习领域，鼓励与支持团队成员参加相关的进修培训。