立足单元主题，丰富文化内涵——以课外阅读课When is it Christmas？教学为例

○朱陈淼

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语教学不仅要注重语言知识的掌握，也要注重培养学生的基本英语素养、思维能力和综合人文素养。小学英语教材的鲜明特点是内容贴近生活，在接近于实际的情景中有意识地让学生了解中西文化的差异，建立文化意识，丰富学生的文化素养。然而，如何就单元主题学习内容进行文化知识的补充，使之和谐共生，值得我们每一位教师去思考和探索。本文以课外阅读课When is it Christmas？教学为例，谈谈如何在单元主题学习中丰富文化内涵。

一、以单元主题为基础，选择有效主题文本

对于中高年级的教材，每个语篇文本都是精心编写的，除了关注语言知识外，还应关注语言的价值和人文内涵。因此，教师在对文本进行解读时，应找准一个主题，然后进行充分的思考和挖掘。最后，找到一个与之相配，并能对课堂文本主题进行一个系统的主题文化知识的补充。笔者以At Christmas为例，本单元以Christmas为主要话题，但是学生所学的内容除了四个时间先后顺序的单词first/next/then/finally外，就是部分有关Christmas的食物和传统活动，无法把全部的文化知识在一个单元中集中展现。经过课前精心的准备和寻找，最终找到了课外阅读课When is it Christ⁃mas？认真审视了整个文本，发现这一课的文本内容非常适合作为At Christmas的后续补充和拓展。本文以“It...like Christmas，when we...”为主要句式，在语篇文本中出现了frosty，seem，smell，taste和hang等新单词。经过思考，最终确定以Christmas feeling为本课教学设计的主线，通过人的不同感觉对Christmas weather，Christmas food，Christmas activities进行

了主题文化分析和补充讲解。

二、以有效文本为载体，充实单元主题文化

由于是作为已学文本的补充，因此大部分学生已对该主题有了初步的接触和了解。在教学初始环节，可以学生的已知进行导入，让学生通过文字和图片进行“猜一猜”的游戏，以此唤醒本课的主题词汇Christmas。

1.了解角色文化，丰富文化体验。

T:Hi，class.Who can guess？What’s this？

Ss:It’s a Christmas tree.

T:Yes.And what’s this？

Ss:It’s a Father Christmas.

T:Do you like Father Christmas？Why？

Ss:Yes.Because...

T:Do you want to be a Father Christmas？

Ss:Yes.

其实，每个人都知道圣诞老人，也能聊一聊喜爱他的理由。但是，对于圣诞老人的文化背景知识可能知之甚少。因此，笔者在本课的教学设计中，通过让每个学生完成不同的圣诞任务体验圣诞老人的内在精神和这个称呼的意义所在。让学生更多地去关注：什么样的人可以成为圣诞老人？成为圣诞老人后的职责是什么？圣诞老人所体现的圣诞精神又是什么？通过步步推进，逐层深入，达到深度剖析。

2.对比地理差异，改变文化印象。

T:What colour is the Christmas？

Ss:White.

T:Why？

Ss:Because the Christmas is in winter.And the snow is white.

T:So how do you feel in winter？

Ss:Cold.

（通过提问学生传统的圣诞印象，为新的圣诞印象进行铺垫。）

T:Yes，of course.It is very cold in winter.But let’s look at some pictures about Christmas in Aus⁃tralia.Then，tell me which season is Christmas in.

Ss:It’s in summer.

对于圣诞的颜色，学生的传统印象是白色的。但是，学生不知道的是，由于地理位置的不同，澳大利亚的圣诞气候刚好相反。笔者在此环节中，利用图片的鲜明对比和文字的具体说明，打破学生固有的“白色圣诞”的概念，为他们新鲜植入了全新的圣诞印象。学生在惊奇澳大利亚的夏日圣诞之余，着实羡慕海滨戏水的人们。

3.调动感官意识，享受文化美食。

T:Do you know Christmas food？And can you share(分享)with us？

Ss:Turkey，pudding.

T:Yes.But we have much other Christmas food.Please have a look.We can smell and taste these food.

Ss:OK.（学生可以通过演绎嗅和品尝的动作，充分利用自己的感官去接触这些精美的圣诞美食。）

T:Do you like these food？Do you want to eat or drink them？

Ss:Yes.

T:All right.Let’s get to know them.Cookie，candy canes，salmon，red wine.

（除了课堂文本中的传统圣诞美食，本课重点为学生介绍一些其他的圣诞美食。）

火鸡和布丁作为圣诞节传统的圣诞食物，学生了解的较多。但是对于为什么选用火鸡作为食材之一，学生知之甚少。因此，老师为学生拓展了吃火鸡的文化背景知识，了解火鸡文化的由来。此外，还通过嗅觉和味觉为学生拓展了其他的圣诞食物，如：Cookie，candy canes，salmon和red wine，让学生在潜移默化中接受文化的熏陶。

4.拓展文化活动，感受文化音符。

T:Boys and girls，can you sing songs about Christmas？

Ss:Yes.

T:Who can have a try？

Ss:I can sing we wish you a Merry Christmas.

Ss:I can sing 铃儿叮当响（Jingle Bell），雪绒花（Edelwise）

T:Well done!All of you did a really good job.These songs are all about Christmas.Now let’s en⁃joy this music about Christmas.

Ss:OK.

T:They are singing carols.It is mostly different from Christmas songs you sing.

对于圣诞的传统活动，学生常做的就是互送圣诞贺卡。在歌曲的认知方面，学生很难有机会接触或者体会圣诞颂歌的演绎方式。通过视频欣赏和文字解说，让学生明白现代的圣诞歌曲无关宗教，仅为了烘托节日欢乐气氛。最终，在主题文化的延伸中，帮助学生涵养内在精神，体会文化活动之美。

课堂教学是小学英语教学的“主战场”，教材中的语言知识，对教师的教学起到提纲挈领的作用，但它不可能面面俱到。因此，教师不能仅局限于教材内容，要根据学生的学习与知识接受的实际情况，做必要的补充与拓展。教师必须立足文本主题，认真分析，进行多渠道主题文本搜集，充分展示单元主题的延续性，争取能够在课堂文本外赋予学生更新、更广的主题知识。这不仅能丰富学生的文化素养，也能成为一节好课的“点睛之笔”，更能为学生的终身学习发展奠定坚实的基础。