“质量是硬道理”的内涵与践行

张卫星

教学质量是学校的生命线。在当下的中国社会里，如果学校的教学质量不高，群众就不会把他们的孩子送到这所学校。因此，质量才是学校发展的硬道理。“质量是硬道理”，说明质量是学生成长的核心素养。如果学生的学习质量不高，表明学生的核心素养还不够坚实。核心素养不够坚实，就表明学生的成长不够完美。为了让学校的教学质量更加坚实，2017学年，笔者所在学校将采取了一系列的措施，提升学校的教学质量。

一、统一教师思想——提升质量的前提

只有把教师的思想认识统一到提高学生的学习质量上来，他们才能主动地去想办法提高自己的课堂教学效率，学校整体的教学质量才能提高。

1.开展大讨论

2017年暑期师德培训会上，先是由校长做了“质量是硬道理”的专题报告，然后由分管校长做了“质量提升的若干策略”的专题报告，最后要求所有教师围绕“赶超发展，解放思想”这个主题展开讨论。讨论前有准备，讨论中有点评，讨论后有小结。通过讨论，“质量是硬道理”这个理念深入到了每一位教师的心里。

2.弘扬正能量

每周的周前会上，都要表扬一批踏实肯干的好教师，鼓励他们继续努力工作，取得更好的成绩，在校园内营造出一种“质量至上”的良好氛围，让教师都能静下心来抓教学质量。

3.推行约谈制

学校特别建立了约谈室，定期约谈一些对待教学工作不认真、教学成绩不理想的教师，促使他们改进工作作风，提升教学质量，这也是让所有教师形成“质量至上”理念的重要举措。

4.奖优罚劣制

重奖教学成绩优秀的教师，处罚教学成绩不好的教师。学校将从两个维度来实施，先是在绩效工资分配中实施《质量奖励制度》，拉开教师绩效工资收入的差距；其次是在年终考核奖分配中实施《年终考核奖差异分配制度》，拉开教师年终考核奖收入的差距。通过拉开教师间的收入差距，促使教师狠抓教学质量。同时，学校规定教学质量是评先、评优、评职的主要依据，让教师们都能“心往一处想、劲往一处使”，努力提升学校的教学质量。

二、改进管理工作——提升质量的关键

学校的总体成绩与学校管理效率成正比。为此，笔者所在学校针对学校管理中存在的问题进行了大刀阔斧的改进，向管理要成绩。

1.把好入学源头

根据原先招生工作中存在的问题，学校有针对性地进行了改进。一是对一年级外学区新生进行面试，杜绝智力明显不够的学生蒙混过关；二是对其他年级外学区插班学生进行考试，择优录取。入学源头把握好了，质量提升就更有底气了。

2.改变课程安排

学校原先开设的拓展性课程都是普适性的，要求3～5年级学生全员参与，上课时间较长，对基础学科教学的冲击较大。为此，本学期开始我们对拓展性课程进行了适当的改革，争取让基础课程与拓展课程和谐共生。一是缩短拓展性课程的教学的时间，由原先的周五一个下午改为周三下行的1个小时；二是拓展性课程的教学由课内转到课外进行，即周三下午最后一节整理课（20分钟）延长40分钟，这样就保证了基础课程的教学时间；三是由原先的全员参与为主，逐步转化成以选拔和培养特长生为主；四是对开设的拓展性课程进行精简，只保留必要的课程。

3.均衡教育资源

三年前，学校根据英语教师师资力量不足的实际，建立了中心校英语教师到完小走教的制度。三年的时间过去了，全镇的英语总体成绩却依然不尽如人意。究其原因，到完小走教的教师一上完课，又要匆匆忙忙往回赶，很少有时间与学生进行交流，导致完小的英语成绩一落千丈，中心校的英语成绩也明显下滑。为此，本学期开始，学校果断中止了英语走教制度，由各完小自行聘请有资质的英语教师，这样就可以让中心校的英语老师静下心来教书。而完小校长自行聘请英语教师，管理起来也更方便。相信中止英语走教制度以后，全镇英语成绩肯定会有提升。

同时，根据下属完小——下洋小学基础学科质量严重滑坡的实际，学校果断对下洋小学的校长进行了调整，选择了该校非常有威信的本地教师郭老师当校长。同时，实施定点支教制度，派出学校最优秀的数学教师吴老师到下洋小学支教。当然，在派出支教教师之前，学校首先制定了支教教师奖励制度（在评职上倾斜），让支教教师安心去下洋小学支教。同时，学校还将刚刚从兄弟学校调入的语文骨干杨老师调入下洋小学，大大增强了该校的师资力量。

4.取消包班制度

两年前，学校因为教师编制的原因在中心校一、二年级实施了教师包班制度。两年下来，我们发现学生偏科的问题越来越严重，教师擅长的学科，学生成绩好；不擅长的学科，学生成绩差。本学期，我们果断终止了包班制度，让一位美术教师、一位科学教师兼教数学，以破解教师编制缺少的实际问题。同时，辞退了一位教学成绩不理想的代课教师。这样一来，中心校的基础学科质量将更有保障。

5.合理安排课务

由于学校师资不均衡，原先课务安排变动比较大，特别是数学学科，好多教师都是教一年换一个班，导致家长意见很大。也由于是一年教一个班，好多教师都觉得反正明年这个班也不是我教了，教学质量也大打折扣。为此，从本学期开始，学校实施了“大稳定、小调动”和“大循环、小循环”制度，尽可能减少教师的变动，避免年年出现“甩手掌柜”型教师。同时每个年级每个学科都安排1至2名骨干教师，让教师整体安排更趋合理。另外，为了提升学校总体的英语成绩，学校安排其中的两位英语老师既教三年级，又教四年级；安排另两位英语老师既教五年级，又教六年级。这样，就避免了一个年级一名老师教没有竞争的问题，相信英语的成绩又会上一个新的台阶。

6.调整全科考试

为了促进学生的全面发展，学校自2016年开始实施全科考试，即除了语文、数学、英语等主干学科要考试外，其余学科全部要进行考试。三个学期下来，虽然学生的综合素质有了明显的提升，但主干学科的质量却不断下滑。究其原因，学校的很多小学科都是主学科的教师兼职教的，实施小学科测试，教师精力分散，主干学科的质量必定受到影响。考虑这一实际情况，学校决定停止对兼职教小学科教师的测试，但对专职小学科教师则要提升测试要求，不但测试课堂教学成绩，还要考虑学生比赛成绩。相信通过这次调整，学校主干学科的质量必定会有所提升。

7.推进考试改革

为全面提升主干学科的教学质量，我们将实施语、数、英学科月考、期中考、期末考制度。测试后及时在学校内部公布各班在年级中的总体名次，让各班任课教师自找差距，自我反思，自我提升。

8.做好活动加减

适度组织主干学科竞赛，如语文学科可开展听写、阅读、现场作文竞赛；数学学科可开展口算、计算、解决问题、奥数竞赛；英语学科可开展听力、口语比赛。同时，可以适当减少一些流于形式的比赛项目。同时，针对本校数学学科偏弱的实际情况，我们将改进数学节活动，争取把数学变成一个学生都喜欢的科目。

9.开展中层坐班

为加强教学行为规范，本学期开始，各中层干部的坐班地点放在教室后面。这样一来，全校近20位中层干部就可以下到班级，既可以促进班级纪律的改变，又能促使上课教师认真上课，从而促进课堂教学效率的有效提升。

10.开展中层论坛

中层是学校执行的主要力量，如何提升中层的执行力呢？关键是定时召开中层干部论坛。2017学年，学校将定期召开“让质量裂变”中层干部论坛，通过论坛推进中层干部的成长，从而促进学校整体教学质量的提升。

三、狠抓常规管理——提升质量的保证

抓好常规管理是实现学校教学质量跨越式发展的根本保证。为此，学校应静下心来做好常规管理。

1.落实教学常规

对于备课，学校每学期都会抽检教师的备课笔记，并及时公开抽检结果，同时在微信群中展示优秀备课笔记；对于改作业，我们每学期都会抽检学生的作业本，检查教师的作业批改情况；对于周末作业，我们一直非常重视错题汇总，力求让每周的错题汇集成为周末作业的主要内容。

2.推进校本教研

根据学校发展实际，2017学年学校总的教研主题是“落实知识点”，希望教师通过教研能够拥有抓住教学重难点的能力，从而让每一堂课都高效。为此，学校将继续开展组内教研、联合教研、课堂节、教学比武等活动，提升教师的课堂教学水平，从而提升教学质量。

3.实施奖励制度

为充分激发学生学习的积极性，奖励语、数、英等主干学科成绩优秀的学生，颁发奖金和奖品。

4.做好家访工作

家访是密切家校联系最有效的手段。本学期开始，学校将要求班主任和任课教师对每个学生进行家访。

5.开展三科联赛

学校将在“元旦”前夕开展语文、数学、英语三科联赛，让质量观念深入每个学生的心中。

6.加强课堂管理

教师课堂管理能力的高低直接决定教学质量。为此，学校将为每一个有需求的教师配备管理导师，让他们在导师的引导下快速成长。同时，每学期学校都会组织一次学科管理经验交流会，让教学水平比较高的教师传授自己的心得，分享优秀经验，实现发展共赢。

7.开展命题竞赛

命题能力直接体现着一位教师对教材的整体把握能力。因此，学校将在本学年开展两次命题竞赛，力争通过比赛提升教师研读教材的能力，间接提升教师的教学效率和教学质量。

8.推进课题研究

教育科研是教学质量提升的催化剂。为此，学校积极开展校内小课题申报活动，申报的主题围绕“质量提升”这一大主题。试想一下，如果每位教师都能围绕教学中出现的一个问题展开改进性研究，那么学校教学质量的提升也就指日可待了。

9.加强班风营造

良好的班风可以潜移默化地影响每一个学生的发展。学校将班风建设纳入山水班级和优秀班主任考核范围，让班风真正成为班级建设的核心内容。每学期将安排一次班风创建经验交流会，力争使每一个班都能拥有良好的班风。

10.开展每周调研

为进一步提升教学效率，学校将推进每周一课调研制度。届时，我们将临时抽签，临时告知，推门听课，并在听课后针对教师备课、改作业、辅差等工作进行调研。随着这一制度的展开，学校日常教学将更规范，教学质量将更有保证。

总之，教学质量是学校的生命线，质量发展才是硬道理。上述做法看似有些偏激，但实际却是针对学校质量现状进行的一场管理变革，更是一次对已有教育理念的深刻反思。上述做法不一定完全科学，但却是有效的，相信一年后，学校的整体教学质量肯定会得到跨越式提升。上述做法不具备普适性，但肯定有值得兄弟学校借鉴的地方。