推行德育拓展课程铺就精彩人生基石

摘 要面对部分学生心理缺“疏”、学习缺“导”、生活缺“助”、安全缺“护”等问题，开发“小陶子成长季”德育校本课程，通过各年级六大德育主题的设定，对教材进行序列化编排，科学化落实，规范化操作，多元化评价，为成就每个孩子的精彩人生铺好道德基石。

关 键 词德育拓展课；特色德育；课程

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2018）11-00-03

近期，学校针对部分学生家庭教育中存在的诸如心理缺“梳”、安全缺“护”、习惯缺“导”等问题进行调查，发现在这些孩子身上相应地出现了为人失“诚”、学习失“责”、行为失“律”等问题。分析显示，在这些孩子成长过程中，由于缺少了家庭成员的帮助和正确引领，很容易混淆是非善恶观念，导致行为异常、心理偏差，或者做出有损道德的事情。因此，对这些孩子进行入学规则的养成教育，责任意识的培养，以及友善待人、诚信做人、感恩他人、毕业综合能力等方面的培养，都是非常必要的。为此学校编制符合学生年龄特点的德育教材，借助主题系列教育和体验式实践活动等，探索适合本校学生实际的拓展性德育课程，效果显著。

一、序列化内容编排

在对本校学生实际生理、心理、行为现状作出分析后，基于本校内外优质德育课程资源，由德育处做好顶层设计。这一课程的资源来源于学生，服务于学生，既对本校学生有适用性，又有别于国家德育课程。通过系统规划，构建“小陶子成长季”拓展性德育课程，并以课程为载体开展实践体验式、主题式德育，形成本校德育特色。

一年级规则养成季。一年级小朋友刚入小学校园，对很多规则都不懂，需要老师手把手地教。如通过了解小学生活，懂得入学礼仪；认识红领巾、学习了解队知识；学会正确如厕、正确进餐，文明排队；学会课间文明休息，学习有益的课间游戏等。除此之外，在学习习惯及生活能力养成方面，老师们也要多加引导教育，以让孩子们尽早适应小学生活，为未来幸福人生奠定良好品德根基。

二年级友善季。根据心理成长规律，对二年级的学生重点进行友善教育。主要围绕与老师有礼、与同伴友好、与动物有爱等方面设计课堂教学活动，同时在课外实践活动中体验“友善”。

三年级诚信季。从心理学角度看，随着学生身心成长和家庭教育等原因，三年级孩子说谎的现象已不再“单纯”，此时进行诚实守信教育是最重要的时机。通过“诚信大讲堂”“古人诚信小故事”“我们身边的榜样”“三言两语话诚信”等课堂活动，同时借助校外实践，以及年终评选“诚实守信好少年”等一系列活动，来开展诚信季的有效教育。

四年级责任季。四年级学生的责任担当意识已初步萌芽，此时进行责任教育可谓正当其时。通过“我是行知好学生”“我是社区小公民”“我为班级出份力”“我的学习我做主”等系列主题活动，让学生说说自己的责任，并完成一些力所能来的劳动，形成责任意识……责任季的教育渗透到学生家庭、社区及学校的每个角落。

五年级感恩季。为培养孩子们的感恩意识，学校创设了各种感恩活动平台，让孩子们学会写感谢信、画感恩海报、送感谢自制礼物等。同时，组织学生去福利院看望老人、孤儿，去智障儿童中心看望那里的同龄小朋友；爱心义卖，把钱捐赠给慈善总会等等。这一系列感恩教育从“说一说”“写一写”到“做一做”，从口头上的言说演进到实践中的行为。

六年级理想季。通過“毕业季朗诵比赛”“我的小学生活回顾”“我最喜欢的老师演讲比赛”“帮帮学弟学妹们”“六年级毕业典礼”等各项主题活动，让学生回顾小学六年生活，感受小学生活的美好。借助“梦想舞台”，鼓励学生大胆展示自我，展现德育拓展课程的实践成效。

如此把小学六年分成六个成长季，按不同年龄层次和学段，安排不同的教育侧重点。同时，让“友善、诚信、责任、感恩”贯穿小学六年的德育活动，使整个德育过程分层式、序列化展开，循序渐进，收效明显。

二、多样化模式推进

“小陶子成长季”德育拓展课程以各项活动为载体，让德育无痕地走到孩子们身边，使生活化德育与课程化德育有机结合。

1.以主题式教学课程为主体

主题式教学是创设真实的问题情境或学习环境，以诱发学生对问题进行探索与解决的活动。根据学校“小陶子成长季”主题教材，在校本德育课上开展活动，为主题式课程开展搭建平台。

首先明确学段主题。每周每班开设一节“真人德育”课，根据已编制的教材，将德育落实到课堂教学之中。开设有主题的成长季教育，从知识层面了解本学段需要掌握的道德知识目标。教材中诸如“演一演”“讲一讲”“辩一辩”“写一写”等板块设计，可谓充分考虑到了学生多方面能力的提升和发展需求。而且，在不断修正后，这一教材越来越完善，尤其活动设计形式多样、精彩纷呈。

其次开展德育实践。培养学生实践能力是拓展性德育课程的主要宗旨。为此一方面根据每个年段的教材内容，各班围绕主题开展相应实践活动，如辩论赛、讲故事比赛、主题绘画比赛等。另一方面根据学生年龄特点，组织开展小组合作实践、生活实践类活动，根据各自主题开展形式多样的活动。学生在实践中不仅锻炼了能力，更增强了合作意识，坚韧了克服困难的意志等。这样的实践类活动贯穿整个小学阶段。

2.以唤醒式德育课程为辅助

根据学校实际，我们对唤醒式德育的内容界定为三个层面，即唤醒学生“沉睡”的心灵，唤醒教师“沉睡”的创意，唤醒情感“失真”的课堂。

为此首先大力推动学科德育渗透。学校鼓励各学科教师充分发挥学科教学的德育功能，拓宽德育的范围和场域。实践证明，在学科中渗透德育结合了学科特点，也符合儿童年龄和心理特征，同时契合学生的认识水平和接受能力，效果显著。

其次全力开展专题教育课程。学校全力推进社会主义核心价值观和“爱学习、爱劳动、爱祖国”教育实践，通过主题班会、升旗仪式、专题讲座等对学生进行规则、友善、诚信、责任、感恩等专题教育，让德育无处不在，无痕渗透。

3.以活动式德育课程为补充

活动式德育课程从学生兴趣和需要出发，以学校或学生自我组织的有计划的实践活动为中心，旨在进一步提高学生的道德认识和思维能力，丰富道德体验，锻炼意志，践履道德，促进道德行为习惯养成[1]。学校活动式德育课程由于形式活泼，内容多样，深受学生喜爱。

如为了发挥党员的先锋模范作用，学校设立了“党员妈妈爱心吧”。在“爱心吧”中，党员妈妈与单亲家庭孩子、二度留守儿童及贫困家庭子女结对，除了从生活和学习上帮助孩子以外，党员妈妈还要做孩子心理、生理成长的引领者。这样通过党员妈妈的角色介入，让孩子感受缺失的母爱。

结合党员妈妈爱心吧的亲子辅导活动，带领结对学生开展心理辅导及实践活动，在活动中有意识地引导、教育学生待人友善、诚实守信、知礼感恩等。

又如为了帮助有心理疏导需求的孩子，学校设立了“爱心通道”，即开放心理咨询室，每天中午安排一位心理辅导老师在心理咨询室，对个别学生进行心理辅导。此外，学校还聘请校园辅导员在节假日与新居民家庭开展活动。学校联动社工事务所及各社区力量，参与学校组织的社会德育实践，支持和配合学校开展体验式德育课程。如此大大提高了学校德育工作效率，拓展了学校德育工作宽度。

三、全方位评价实施

德育课程的实施少不了评价体系的建构和完善[2]。在确立了六个成长季的主题后，对学生在各项活动中的目标达成情况必须有系统的梳理和了解，因此必须借助一些评价手段，使用如阳性强化法、代币管理法等，将学生在主题德育中的各方面表现作出系统评价。

1.开展“階梯积分卡”排行评比

设立积分排行表评比额可以在最大程度上调动学生主观能力性。学校设立的“积分卡”主要有两种，一是各个成长季内的积分评比卡，对于该“成长季”内的学生行为、能力给予评价。评价来自教师、家长、学生三方面。“成长季积分卡”包括一学期积分卡、一学年积分卡、六年制积分卡，每个学生每年的积分卡都要在学期结束后进行达标考核，考核分为“优秀”“良好”“待提高”等次第。对最后的“六年制积分卡”，如达标则发放结业证书，并据此评出“金陶子”“银陶子”等。

2.设置“家校联络互动展示区”

为了增进家校互动，形成教育合力，学校积极创造条件让家长“走进来”，了解孩子、了解教师、了解学校状况；让教师“走出去”，了解孩子生活需求、了解家长意愿、了解孩子在家庭生活中的成长经历等。学校开设了40分钟的家长德育课堂，课堂内容有教师的家庭教育辅导讲座，也有家长对孩子进行评价的展示。通过德育课堂，不仅提高了家长对家庭教育的重视，而且为家长们指明了家庭教育的方向，让他们学会了用正确的方法对孩子进行科学评价。

3.建立“小陶子成长季”成长档案

为了以具象的标准评估自己，学校让每个学生都设计了自己的成长档案袋，搜集能反映自己成长的项目或最佳作品等，还收纳班级、学校评比的“诚信之星”“友善之星”“感恩之星”“责任挑战小达人”等奖状、奖章，作为重要的成长积分凭证。成长档案在评价方式上突出激励功能，让学生自我认识、自我激励、自我发展。为了充分发挥档案袋的功能，学校建立了“小陶子成长季成长档案”学生综合评价体系，构建了家校通全方位评价体系框架，记录学生品格成长的点滴事件，以德促学，德育为先。

实践证明，“小陶子成长季”德育校本课程从本校教育实际出发，充分关照学生心理现状和学习需求，以生为本、因生制宜，开展多彩德育活动，让学生在实践中体验，在活动中感悟，在合作中学习，情感得到激荡，认识有了升华，道德素养提升，有效促进了核心素养的培养。

参考文献：

[1]叶富强.浅谈德育科学化建设[J].南京论刊，2007（2）：86-88.

[2]徐硕.发展性评价读本[M].沈阳：辽宁教育出版社.2005：36.

（作者单位：海盐县行知小学

浙江嘉兴 314300）

责任编辑 余志权